品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养良好的品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动性综合课程，具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。从儿童的生活实际出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，直接地反映了儿童的现实生活。品德与生活教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。只有让儿童自主实践，才能使儿童快乐幸福地生活。我仅就品德与生活课的生活性谈几点想法。
　　一、结合课程设置，引导学生走进生活、热爱生活
　　儿童的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课外书、书本上及教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多疑惑。如果我们的教学不能解决他们每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教师应走近儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑。如今的教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲身体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，应以儿童的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，把儿童的目光引到现实生活世界中去，引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。
　　例如，教《春天在哪里》这一课时，我在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。上课伊始，播放散文《草》的录音，那优美的词句，那动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情，陶醉在那诱惑中，紧接着我抛出问题：你发现春天了吗？怎么发现的?一石激起千层浪，孩子的激情被点燃了，学生争先恐后地说出自己的观察与体会。
　　甲生说：星期天，爸爸陪我去田野里找春天，我看见红的花，绿的草。
　　乙生说：星期六。我去放风筝了。春天到了，放风筝的人也多了。
　　丙生说：我发现小蚂蚁都出来了。柳树上长出许多小嫩芽。
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　　最后，学生通过自己的寻找、观察、感受、交流，体验到春天，再发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，在心灵深处产生了爱护大自然、保护大自然的意识。
　　二、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活
　　教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来、细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。
　　例如，在教学《爱惜粮食》一课时，如果让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中产生这样一个结论—— 粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。怎样让学生去体验这份辛苦呢?我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
　　体验是品德与生活教学的三个基本环节之一，强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。
　　例如，教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动。在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和生活的乐趣，他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量。这种活动是学生感悟后的创造。
　　把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么的重要。
　　三、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活
　　真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，应该让学生亲自去试一试。你会怎么做?人们会有怎样的评价?从而理解生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课堂上的认识。有时学生在思品课上学了遵守社会公德，乘公车时不拥挤，给老弱病残的人让座，可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受?人们对你有何评价?学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得知识，建构起自己的内心道德标准。
　　以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展、在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课本以外的、无边无际的生活世界中去，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。