经济学家约瑟夫·熊彼特(Joseph Schumpeter)说过,21世纪知识经济时代的特色是充满不确定性与革命性的大变革。现代青年面对种种前所未有的考验,必须具有自己的核心竞争力。大学生是祖国的希望和未来,培养和提高大学生的核心竞争力是摆在教育者和受教育者面前的一项紧迫任务。
　　
　　一、大学生核心竞争力的内涵和特点
　　
　　核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的最新、最高成就之一,“核心竞争力”这一术语首次出现在1990年,由美国经济学家普拉哈拉德(C·K·Prahalad)和哈默(Gary Hamel)在《哈佛商业评论》上发表的文章中提出的,他们指出:“核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知识和技能,是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的、独特的能力。是企业长期形成的,蕴涵于企业内质中的,企业独具的,支撑企业过去、现在和未来的竞争优势,并使企业长期在竞争环境中能取得主动权的核心能力[1]。
　　对于大学生来说,核心竞争力突出表现为及时就业能力和可持续发展能力。与一般能力相比,核心竞争力有许多特点:第一,大学生核心竞争力是一种独特的、具有个性特色的竞争优势,具有持久的耐力和韧劲,不能轻易被竞争者模仿;第二,大学生核心竞争力的培育取决于长期积累的知识、经验、教训、理念,是一个漫长的过程,绝不可一蹴而就;第三,大学生核心竞争力是大学生综合能力的反映,是思想、知识、心理、身体、创新、实践等综合能力的结晶;第四,大学生核心竞争力不会随着时间的推移而丧失价值,有着持久的竞争优势。第五,大学生核心竞争力也是一个动态系统,需要不断充实,否则将丧失其核心地位。
　　
　　二、国内外大学生核心竞争力研究之探讨
　　
　　许多专家、学者都对大学生核心能力(素质)做了大量研究与探讨,而为了应对新时代的挑战,世界各国政府皆对青年大学生应具备的核心能力进行了探讨,提出內容架构,以引导教育部门培养能够支持国家永久发展的人才。
　　(一) 美国
　　美国一项在34个州,151个教育课程的1500多人调查研究中,以探讨二十一世纪青年大学生必须具备的共通、可迁移的的核心能力,总结包含4大构面、16项指标的能力指标:1、沟通技能(阅读理解、通过写作表达观点、说得清楚使他人了解、积极的倾听、批判的观察。);2、决策技能 (解决问题和做决定、计划、使用数学解决问题并与他人沟通。);3、人际技能 (与他人合作、引导他人、提倡和影响、解决冲突和协商。);4、終身学习技能 (担负学习的责任、透过研究来学习、反省和评价、使用资讯和沟通科技。)
　　(二) 欧盟OECD
　　欧盟在「能力的定义与选择」(Definition and Selection of Competencies )的大规模跨国研究计划,前瞻性地探索未来社会中,青年应具备哪些关键能力,提出青年应具备3大构面、12 项技能的关键能力指标:1、 使用工具沟通互动的能力 (使用语言、符号及文章沟通互动、使用知识与讯息沟通互动、使用科技沟通互动。) ;2、在多元社会的运作能力 (人际关系、团队合作、处理及解决冲突。) ;3、自主行动的能力 (在大的视野中行动与决策、规划及执行生涯规划能力、主张与维护个人权利、利益、限制与需求。)
　　(三)国内
　　我国中山大学钟一彪在调查550家用人单位对高校毕业生能力要求方面,大体形成包括毕业生的专业基础知识、道德修养、社会适应能力、团队合作精神等13个要素[2]。马明辉将大学生的核心竞争力分为创新性、实践性、专业性、质异性、稳定性5个一级指标和21项二级指标[3]。
　　
　　三、大学生核心竞争力评价指标及体系构建
　　
　　弄清楚大学生核心竞争力的构成因素,确定实证评价指标体系既有理论意义,又有着实际应用的迫切要求。
　　我们在研究国内外专家学者文献的基础上[4] [5],通过山东4所高校和220家用人单位问卷调查了解大学生核心能力的特点,在大学生自评和社会用人单位评价的基础上,试图构建大学生核心竞争力的基本理论框架。
　　(一)大学生核心竞争力评价指标构成
　　大学生核心竞争力力在大学生顺利就业、维持就业和获得晋升中显得越来越重要。总结分析问卷调查和结合国内外参考文献,笔者认为大学生核心竞争力应分为以下5构面、16项技能:1、基本技能:(阅读、写作、学习能力);2、专业技能:(专业基础知识、计算机应用、创新能力);3、适应能力:(问题解决能力、执行力、自制力、抗挫折力);4、发展能力:(勤奋诚信、责任感、职业规划);5、交往能力:(人际交往能力、协调能力、团队合作能力)。以上16项技能的分类并非绝对独立,有些相互渗透,相互关联。
　　(二)评价指标设计及规划
　　在指标建构时,若想指标的建构必须切合事先预定的目标主题,则可利用「演绎取向」目标主题的建构模式,采用「由上而下」的分析架构,先确定目标主题,再从目标主题演绎出主要的向度,进而依各向度设计指标,逐步形成阶层的指标体系。而相对于演绎取向,「归纳取向」则是整理现有的资料,逐渐将之归纳成接近理论模式的体系,类似「由下而上」的分析架构。「演绎取向」利于指标发展的理论分析,「归纳取向」则利于指标发展的的实际取向,两种模式相互影响,可相互为用。
　　(三)资料数据分析与处理
　　将实现拟定的大学生核心能力指标草案转化成问卷形式,邀请5位学者专家进行评价指正。本研究的资料再以spss统计软件加以整理,计算出每一个指标的平均数(M)、众数(Mo)、标准差(Sd),和众數与平均数的差之绝对值1MO-M11,以了解整体样本在各指标重要程度的集中与离散散情形;并且统计全部指标之內部信度(Cronbachα系数),以了解指标题目的一致性。基本上,一项指标如果平均数超过3.5,众数在3.5 以上,可以视为保留。当1MO-M11≦1 时,则表示专家意见的一致性相当高,反之则反。
　　(四)大学生核心能力指标內容信度
　　经过专家对[大学生核心能力指标草案]之项目内容深入思考,并以五点量表呈现自己认为指标的重要性及表达意见。统计分析结果表示,三位每项指标的平均数(M)和众數(Mo)都在3.5 以上,不需刪除任何指標。內部信度Cronbach α系数为0.858,现实指标题目的一致性很高。各项指标的的众數与平均数的的差之绝对值(1MO-M11)皆小于1,所有1MO-M11 的平均值为0.22,最后以自评问卷的格式,建构完成大学生核心能力指标指项目內容如下表。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）