（二）教学问题内容要“精”，培养分析综合能力。教师在设计问题时，应该注重问题的质而不是量，要留给学生足够思考和讨论的时间。试想：一节课，问题一个接一个甚至十几个，学生几乎没有思考和讨论的时间，更不要说提出创造性的见解。所以尽量能为一节课设计一个或几个具有层次性，有梯度性的问题，让不同层次的学生思维彼此碰撞，互相启发。只有这样，才能引导学生在思考中理解知识，把握重点，突破难点，提高分析综合能力。
　　（三）教学问题切入要“巧”，激发学生求知欲望。我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。教师在设计教学问题时要认真分析教材，寻找最佳点（如学生学习的疑难点、兴趣点、重点处）创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而唤醒学生主体意识，积极参与探究。
　　（四）教学问题难度要“适”，提高学生探究热情。根据维果斯基的认知发展理论，问题只有在最近发展区内，学生才能进行真正的学习。因此，教师设计的问题应该是对学生有一定的难度，有思维含量，有新意，但学生通过自己的努力可以解决问题，这样的问题往往最能钩起学生的兴趣去征服。如果问题过于容易或太难都难以激起学生的兴趣。课堂上应该提出一些超越简单的回忆并能深化学生对课堂主题理解的问题。例如，在讲“意识一开始就是社会的产物，并将一直是社会的产物”这一观点时，教师可以提出这样的问题：“一个人如果生下来就和狼生活在一起，他将会怎样？一个健康的成年人，如果与世隔绝若干年，他又会怎样？”
　　（五）教学问题类型要“活”，提升学生质疑精神。课堂教学的最高境界是学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。问题的提出，不是用一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的机会，发散学生的思维。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，教师应创设些能够促使学生做出多种解释的开放性的问题情境，如“对你的学习和生活有何启示？”“如果是你，你会怎样处理这件事?”“对于这个问题，你还有哪些看法?”类似的问题情境，能够启迪学生的思维，使学生主动去思考，产生自己的见解，甚至引发学生产生具有新意的问题，从而促进学生的创造性思维以及解决问题能力的发展。
　　总之，只要我们遵循问题情境设置的原则，讲究问题设置的方式，注重创设问题的有效性，并在教学实践中勤于摸索，就会使问题教学法在思想政治课教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进有效教学的实现。
　　
　　参考文献：
　　[1]吴素素.高中政治课堂教学有效性的实践与思考[J].吉林省教育学院学报,2008,(6).
　　[2]谢秀芳.问题教学法在思想政治教学中的运用及启示[J].学科教学.
　　[3]何乒.思想政治问题教学法之我见.中学思想政治教学网.
 

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