2.利用交互式电子白板，构建教师专业发展平台
　　教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过这种或者那种形式的“反思”，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促成所谓“反思性实践”为追求。目前实践一反思取向的教师专业发展，主要通过写日志、博客等方式进行个人反思，或通过教研组评课、观摩专家课堂等方式与人合作进行反思；通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践效果。与传统黑板的“一擦即没”相比，交互式电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用计算机中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现；与在课堂教学中广泛使用的“计算机+投影仪”相比，电子白板允许教师在课堂上根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随日寸保存更新自己的电子教案。交互式电子白板的录制等功能，可以将课堂整个教学过程采集为数字化的视频文件，形成生动而丰富的再生资源，为教师的专业发展提供生动形象的、原滋原味的反思材料。教师可以充分利用这些反思材料，结合其他材料(如背景设计，同行意见，专家意见，学生反馈等)，以自身的教学经验为基础，加深对课堂的理解，发现其中的意义，最终将反思应用于教学实践当中。
　　教师可以根据教学的进展和需要调用交互式电子白板向用户提供大量的可重复使用的教学积件资源，在自己经验的基础上，参考同行的反思经验和专家的指导意见，生成具有自身特色的教学课堂。在这样的课堂环境中，教学课件的设计不再是预设灌输式，而是强调以学生为中心，以学生对知识的掌握程度为基础来确定下一步学习的进度，形成生成性教学。这无形之中，转变了教师的教学理念，改变了知识的传播形式，提高了教师的专业素养。
　　3.利用交互式电子白板，构建资源集成管理平台
　　随着信息技术的飞速发展和相关教育理念的不断成熟，教育资源平台的建设大致经历了单机版资源库、校园网资源管理平台和区域资源共建共享平台三代发展历程。交互式电子白板正好可以满足区域资源共建共享的需求，教师通过交互式电子白板的网络功能可以获得学校内甚至区域内其他教师共享的教学资源，而这些资源往往对本地课堂教学有很好的适应性，避免以往资源建设质量低、资源发现困难、资源利用率低等问题。而且交互式电子白板对Microsoft office软件具有很好的兼容性，教师可以充分利用在计算机上制作的教学材料和网络上的教学资源，从而避免在课前花大量的时间和精力准备课件，节省大量的备课时间，为教学科研活动留出时间。
　　教师在获得资源后，将其合理地组织是一项极为费时费力的工作，交互式电子白板在资源管理方面拥有自身独特的优势，它允许教师使用更多类型的资源，采用素材式、可视化和开放性的管理机制。教师在使用资源笔拖曳资源库中的某个资源，就可以完成对资源的组织，使资源管理更加方便灵活，资源的使用效率得以提高。交互式电子白板，是一个优秀的教育资源集成管理平台
 

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