由于课程内容比较新颖，而且贴合学生的专业学习和生活需要，学生学习积极性非常高。他们能够充分利用实验课堂时间，制作老师要求的内容，很少出现学生无所事事的，上网漫游、聊天的现象。
　2）教学方法：在对教材内容进行模块化划分之后，对每个模块内容的学习我们主要采用的是任务驱动教学方法。所谓任务驱动教学是指教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。这种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学生已经初步具备信息技术应用方面的知识和技能的教学。
　　任务驱动教学中，任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要考虑到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。结合学生的专业特色，我们在设计教学任务时，将学生的美术设计、创作能力融入任务中，发挥他们的学习主动性。例如，在考查学生利用word进行文字编排能力时，我们提出制作宣传海报的学习任务。首先，让学生通过网络学习宣传海报的特点，然后对不同专业的学生要求不同的设计主题。服装专业的学生设计“毕业服装秀”主题的宣传海报，装潢专业的学生则用来宣传自己的“创作工作室”，而动画专业的学生以宣传“大学生科技文化节”为主题等等。在任务完成的过程中，老师对于关键的问题给予提示，如对图片的裁剪方法、图片如何作为背景图片，文字的灵活呈现等内容给以引导，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径，使学生在有效的时间内完成任务而少走弯路。任务完成后，教师要选出有代表性的作品，让学生分析讨论作品的优缺点和实现方法，比较自己作业的完成情况，实现同学之间的相互学习。
　　对于任务的设计，我们还考虑到学生的日常需求，解决学生在生活常遇到的问题。例如，在学习音频信息处理上，我们设计一个“自制手机铃声”的任务。要求学生上网搜索下载自己喜欢的乐曲，或者是录制自己演唱的歌曲，然后对乐曲进行编辑，剪裁，拷贝的自己手机作为手机铃声。又如，在图片处理上，我们会让学生来处理自己在生活中拍摄的照片，调整大小、亮度、对比度、色阶等，为照片制作特殊效果，合成多张照片等等。这种教学内容的安排，使学生能够学到一些实际应用的知识，在知识应用中增强对教材理论知识的理解，使空洞的说教变得可以为我操作，调动了学生学习的积极性。
　　总的来说，采用任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索的学习精神。
　　3）考核方法：课程考核的目的是为了督促学生系统地学习，巩固和提高所学的知识与技能，检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，培养和发展学生的智力和能力，同时检查教学效果，总结教学经验，改进教学方法，促进教学质量的提高。在课程考核中，我们采取形成性考核和总结性考核相结合的办法，注重对学生学习过程的全面测评，强调学生良好学习能力的形成。
　　课程考核：平时成绩（40%）+期末考试（60%）
　　在形成性考核中，将学生学习过程的各种因素作为参照指标进行量化，作为学生的平时成绩。我们将评价项目分为出勤情况（20分）、课堂表现（20分）、上机表现（20分）、实验作业（40分）几个方面，每个方面又划分为具体的得分扣分标准。如迟到或早退一次扣1分，旷课一次扣3分，上机玩游戏或看娱乐视频扣2分等等。这些评价指标在课程学习前呈现给学生，让学生知晓平时成绩的评价标准，做到有“规”可循，加强学生的自我约束力。
　　在总结性考核中，我们采取期末考试的方法对学生阶段性学习效果进行考查。考试方法为上机考试，考试内容分为客观操作题和主观操作题，总分为100分。客观操作题的内容主要涉及OFFICE办公软件的应用，学生按照操作题目要求对指定的文件进行操作。主观操作题主要考察学生应用网络搜索信息，组织信息和表现信息的能力。如让学生通过上网了解沙画的特点和著名的沙画大师，用幻灯片的形式表现出来；让学生上网了解淘宝网宣传广告的特点，自己动手做出某种类型的广告动画等等。通过期末考试，我们可以全面综和考核学生的知识掌握程度和能力水平。
　　3 总结
　　以上是我们针对我校学生的实际情况，在计算机基础课程教学中的所做的一些尝试性的改革，对于提高学生的学习兴趣，促进学生学习能力的培养，产生了较好的教学效果。但是，在教学中也存在一些问题，如在有限的课时安排下，对引入的相关教学内容还不能做到收放自如，部分学生不能及时完成作业任务，对每个学生实验作业及时评价和指导大大增加了教师工作量等等。所以如何合理地规划教学内容，安排师资力量等将是我们在将来教学实践中需要注意的问题。
　　参考文献：
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　　[2] 张武升.教学论问题争鸣研究[M].南开大学出版社,1994.
　　[3] 刘延芳.浅谈《计算机文化基础》课程教学改革[J].电脑知识与技术,2007(4).
　　[4] 驱动教学模式探究[EB/OL.]http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_784198.htm.
 

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