一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣与爱好各有千秋，认知风格各具特色，这就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在着一定的差异。
　　例如，在内陆的班级群体中可能有个别同学到过海边或者是在海边居住过；对于城市的班级群体来说，也许有个别同学有在农村生活的经历；有些同学则直接来自养兔专业户，而有些同学则来自养蜂专业户等；有些学生对植物感兴趣，喜欢养花种草，而有些同学则喜爱动物。这些独特的生活环境和成长经历以及不同的兴趣爱好造成了学生的有关生物的感性知识存在着一定差异，这也是在初中生物课堂教学中进行“经验共享”的基础。
　　“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用，这是因为：
　　第一，初中生物是以陈述性知识为主的一门学科，它主要选取了比较浅显的学生能够接受的生物学基础知识。如生物的生活习性、形态结构、生理功能、生长发育、行为等，这些知识多是回答“是什么”的描述性知识，即陈述性知识。因此。初中生物的教学效果对学生的感性知识与经验的依赖性很强，那些热爱大自然，热爱生物，喜欢观察，善于思考，具有丰富的感性知识与实践经验的学生学习起来轻松自如，成绩较好。相反，那些缺乏必要的感性知识的学生，在学习初中生物时会遇到很大困难，往往导致机械学习。
　　第二，初中生物教学过程是一个特殊的认识过程，与一般的认识过程一样，也要经历从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的两次飞跃。可见感性认识和必要的实践经验是初中生物教学的起点与基础。这就要求生物教师在课堂教学中要大力加强直观教学。另一方面，“经验共享”也是丰富学生感性知识的重要途径，这在条件相对落后的农村中学尤为重要。可见，“经验共享”在初中课堂教学中对于促成学生有意学习的发生，高效达成课堂教学目标起到非常重要的作用。
　　此外，“经验共享”对活跃课堂气氛，改善学生学习时的情感生活，以及对增进学生之间的了解与交往，培养合作互助的团队精神有着重要的意义。怎样才能在初中生物课堂教学中做到“经验共享”呢?首先，教师要全面准确地了解学生，不仅要对学生一般性的成长环境、生活经历等有一总体把握，还要对个别学生特殊的成长环境和生活经历有个大体了解。这样才能做到心中有数，有的放矢。其次，教师要努力创造一个积极健康、民主和谐的生物课堂教学的“小气候”。这就要求教师要充分理解与尊重学生，做他们的知心朋友，发扬教学民主，调动学生的学习积极性与主动性，使他们积极参与到“经验共享”的教学活动中来。
　　第三，“经验共享”的形式是多种多样的。—般来说，对于极少数同学具有的特殊经验，可以通过提问或谈话的方式进行。
　　如在讲授青蛙捕食时，可让有过“钓青蛙”经历的同学讲述“钓青蛙”以及青蛙捕食的情况。所谓钓青蛙，就是用一根细绳，一端拴在长竿上，另一端拴上昆虫(如蝗虫)做诱饵，手拿长竿在青蛙上方晃动，青蛙就会迅速跃起，用舌将诱饵卷入口中，青蛙不能摆脱，可将其捕捉。这样，可使没有钓过青蛙的同学获得钓青蛙的间接经验，从而对青蛙的捕食过程有一个生动形象而深刻的理解。
　　再如，在学习藻类植物时，可让有过在海边生活经历的同学介绍海藻的情况等。而对于那些比较普遍性的经验，可采用小组讨论法。如在“传染病”的教学时，可组织学生在学习小组内就学生熟悉或得过的流感、痢疾、腮腺炎等常见传染病的症状以及预防措施进行交流。
　　第四，要加强“经验共享”的目的性与组织性。“经验共享”是为课堂教学目标的有效达成服务的，教师在备课过程中一定要综合考虑、合理设计和周密安排，切不可临堂发挥，随心所欲。
　　总之，某些学生的独特经验是初中生物课堂教学极其宝贵的教学信息资源，充分发掘、合理利用这些资源，使其在课堂教学中多向传送和相互交流，做到“经验共享”，是提高初中生物课堂教学质量的一项重要措施。