新课程的基本理念之一“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，目的是要改善学生的学习方式，让学生能获得了具体的进步或发展，从而推进素质教育的里程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改善学生的学习方式，培养学生学习的主观能动性，让学生更有效的学习。笔者根据平时的教学，把提高课堂有效教学用16个字来概括：“创设情景，适度互动，正确反思，科学评价”。
　　
　　一、创设情景，引导学生自主探究
　　
　　1　有效提问，精心设置问题情境
　　教师由于长期的在一个班任教，往往会形成思维定势，其提问的空间区域是固定的、僵化的。而学生往往很敏感，熟悉了教师习惯于提问哪些同学，这样就会有部分同学不能积极主动参与教学活动而游离于教学活动之外。同样，学生的认知水平、接受能力差异很大，为让所有的学生都有机会回答问题，教师应不断变换方法，采取多种提问手段。让所有同学都有点紧张、有点期盼，这样的提问能收到意想不到的效果。
　　2　有效处理教材，创造性地形成综合情景
　　新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造性地设计教学过程”，也就是提倡“活用教材”。教材在内容上存在很多空白点和学生感兴趣的“兴奋点”，教师在教学中，如果能将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识的学习寓于具体情景中，则会大大激发学生的学习积极性。
　　在初中化学《质量守恒定律》一章的教学过程中，我按科学探究的一般方法，层层递进。首先学生通过观察三个录像实验，提出疑问：为何在实验中所称物质的质量在反应前后有的增大、有的减小、有的不变。紧紧抓住学生的“兴奋点”，让他们大胆猜出想：大于、小于、等于……，再通过教师的进一步引导和共同筛选得出探究课题：化学反应前后各物质质量总和的关系。这样学生掌握的效果明显比以往要好。
　　
　　二、师生互动，共同构建新知
　　
　　1、开展有效讨论，适当照顾弱者
　　瞻前顾后话讨论，即关注讨论活动的前期准备与后期强化。在讨论开始前，要让学生做好角色准备，并且强调提供良好问题准备及观点准备，在这三个方面的准备做好之后。一场有效的讨论便可以展开。同时又强调留意讨论后期的强化，尽量做到让每一个学生都能够参与讨论，彼此点评，提供大的对话背景及反思的机会，留有余音鼓励学生将自己在讨论中的认识付诸笔端。
　　在新课程实施后，我们常常可以看到这样一种场面：课堂上是乎讨论得很热闹，人人都在参与。这时老师应注意，在课堂的某个角落，是否正孤独地坐着几个旁观者?对这些存在“惰性”的学生，老师应该适当“偏心”。给予更大的关注，而这时的关注往往会收到意想不到的效果。
　　2、设计有效实验。扩展学生视野
　　化学是一门以实验为基础的学科，在教学时应切实增强实验的感性作用，而不是为了使课堂看起来热闹。对此。要求老师对实验进行有效的设计。如在探究二氧化碳的物理性质和化学性质时，应留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，设计多种实验方案并进行实验，让学生体验到探究的乐趣，培养学生自主、合作、探究的科学品质，我让学生利用司空见惯的雪碧和可乐作为探究素材，去研究二氧化碳的物理化学性质，这样能真切感受到化学就在我们身边。在探究二氧化碳与水反应的实验中，借用课件演示石蕊变色规律，既风趣直观，又便于学生理解和记忆。
　　
　　三、创新反思，及时总结和升华知识
　　
　　“创新”是对所学知识的重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关资料，通过独立思考对科学事件和现象作出富有个性的认识判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上进行知识的迁移，知识的升华。“反思”是师生对课堂行为的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。
　　应该说，正是对课堂的反思，才让学生思维充分活化。学生的反思活动，让知识得到了升华。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出判断，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。“反思教学”不只是有效教学的一个环节，它将成为有效教学的寄托。
　　
　　四、有效评估，体现教学相长的真谛
　　
　　1、有效反馈，及时协调教学活动
　　学生的学习行为、教师的教学行为向预期的目标发展，都要依赖反馈调节。教师和学生及时有针对性地调节教和学的活动，可以大改善教学行为，高效地实现目标。我提倡一节课留几分钟给学生答疑和解疑，实施课堂达标反馈。提倡教师为学生写学习病历，以便分析学习动态，有的放矢地诊断。
　　2、有效评价，促进学生多元发展
　　对学生的学习过程进行评价是有效教学的重要环节。需要指出的是：新课标提倡既要评价学生科学知识的掌握情况，又要重视学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。因此，教师和学生对学习过程的评价应是多元化的。评价的内容多元化，即不以是否顺利解决问题为单一的评价标准，而是从解决问题的过程中的各种表现给出多种评价。
　　3、有效的作业，实现教学互动和师生双赢。
　　教师在布置作业的时候，必须根据教学大纲和课本的教学要求，至少布置要求较高、难度适中和基础性较强等三组以上难易程度不同的课堂作业，让优等生、中等生、后进生自行选择一组或多组完成。学生对课堂作业的完成可按照各尽所能、各取所需的原则，对题目组进行自行挑选完成，可选择基础性题目先做，然后再慢慢尝试那些难度较大的题目，达到既吃得饱又吃得好的效果。有效实现教学互动和师生双赢。
　　课堂中的有效教学，体现在化学学科的方方面面，以上所述，只是本人在教学实践中所做的一点思考。总之，当我们能够以学生的终生幸福为目标来设计每一堂课时。就会自学地创造有效的课堂，这样才能造就学生幸福的未来，同时也发展了教师自己、享受教育成功的幸福。