一、对概念教学的重视程度不够，教师本身对概念的把握不到位，形成了教学的第一误区。①概念教学中教师对概念本身的理解不到位。教师自己对概念的把握不准，这是在概念教学中最不可饶恕的行为。曾经听过许多老师上过“分数的意义”这一节课。教学中各种教学手段、十八般武艺轮番上场，可谓精彩之至。但是在对分数的概念做阐述时，有相当一部分老师却说成“把单位‘1’平均分成若干份，取其中的一份或者几份的数叫做分数”。这样的概念教学，对以后的教学将产生极其不良的影响，学生根据这个“取”就很难理解假分数以及带分数的含义。要想学生理解概念的定义，教师必须对概念的每一个字的意义都要分析到位。②忽视概念教学的阶段性。应该讲恰当地把握好各个阶段的教学要求。体现概念教学的阶段性是很有必要的。既然教材中出现阶段性的要求，都有它的科学依据，这些概念是根据学生的知识基础和理解能力、分阶段逐步加以扩充、完善的，教学中不能拔苗助长。如教材中“小数的意义”的教学，教材中在小数的初步认识阶段，只能根据学生在日常生活中接触的具体的例子，如商店里的商品的价格等，使学生对小数有一个初步的感性认识。学习了分数之后，在第二阶段才概括出小数的本质特征。在教学工作检查中经常在小学低年级学生的作业本上发现类似0.1米表示的意义是什么等的作业形式，其效果可以想象，而其目的却不得而知。
　　二、过分强调“巧解”，忽视解题基本思想与方法的渗透。现在在数学教学中，尤其是在一些公开教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，学生的各种奇思妙想、精思巧解，最能博得听课教师热烈的掌声，这往往也会令上课教师喜笑颜开，同时会特别注意引导学生进行巧妙构思。以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。①“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，或者对数据有着特殊的要求，如果换—条件或变一个简单的数据，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。②基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性。要想从根本上去解决问题，理应首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练。从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透，甚至给学生产生一种误解。③从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法就会产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。在上一次的扬州市小学数学年会中，一位数学教师上的实践活动课“鸡兔同笼”，博得了满堂喝彩，学生的发言精彩纷呈，所有听课教师都认为这节课肯定是一等奖，但是最后却只得了一个安慰性的二等奖。什么原因?会后，著名特级教师金成梁与翟裕康两位老师的点评可谓一针见血，两位特级教师一致认为，该教师的课堂教学尽管精彩纷呈，但是仅仅局限于一些解题技巧的讲解，没有归纳总结出这种题形的最基本的解题方法，而且在教学中出现的一些数据都比较小，学生很容易通过画图等实际操作的方法来完成解题过程，一旦出现较大数据的题目，或者变换一个条件，学生将感到无从下手。这样的点评不可谓不精辟，使得听课教师顿时茅塞顿开。由此我们不得不这样认为，教学中必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这—误区。
　　三、不敢暴露学生的错误，使得课堂教学一路凯歌高奏，给人感觉学生上课一听就懂，但是真正做题时却错误不断，从而成为教学上的第三大误区。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。其后果不堪设想。有经验的教师在教学中，应该通过一两组典型的对比题目，让学生充分的暴露错解，然后师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。
　　总之，课堂教学是一个仁者见仁、智者见智的高智力脑力活动，但万变不离其宗，这个“宗”就是指的我们的学生，只要我们老师在备课时多想想学生，我想误差将会减少到最低限度的，那将是学生的万幸!