精选“包袱”，顺势设疑。数学课如何适时恰当又能引发学生思考地设疑是上好课的关键，利用相声制造“包袱”的艺术手法来提出问题就是很好的“人话”。
出其不意。引人正题。在学生已学习的知识的基础上教授新内容时，复习准备时悄悄加入新知识就会出现意想不到的效果。“一位数乘三位数”是在一位数乘两位数的基础上教学的。上课时我直接在黑板上写上下面几道计算题：35×6 29×8 73×3 213×4让同学们练习。最后一题是备课时挖就的“坑”。
做到最后一题时，同学们就开始用眼睛看我，似有所问?我佯装不懂等待提问，果然就有同学举手发言：“老师，最后一题还没学吧?”“老师，213×4最后一步的积8怎样写?”眼看水到渠成。我就指导学生看书并反击疑问：“8为什么要写在百位上?”在同学们自学探究以后争相发言，讨论热烈。很快找到答案。一堂新授课的教学内容出其不意的在学生已有知识的生长点上“嫁接”成功。
类似的“人话”以学生已有的知识为背景自然天成，教师备课时随手拈来，教学中不露声色，适时指导，所谓的新知识让学生如此学习起来就像体育课上跳鞍马：一跃而过。
快乐游戏，架桥铺路。一年级有这样一类数学题：小华同学站在一排同学中间，从前面数他是第6个，从后面数他是第5个，这一排同学一共有多少人?这是一道比较难的含有“重复数”计算的应用题，小同学解答时的第一感觉就是：5+6:11(人)，为了帮助同学们解决这个难题，我就设计了—个游戏作为“入话”。
一听说做游戏同学们顿时来了精神，游戏开始了：首先让全体同学转过身去。然后请出几位同学在教室前面站成一排，再把事先准备好画上“小花猫”的牌子交给其中的一位同学戴在头上。坐在位子上的同学要背对前面的同学。--只准听不准看，听“小花猫”报数：从前面数我是第3个，从后面数我是第4个，请他同学们计算：这一排同学一共有多少人?
同学们计算后，就急切地想知道自己做的对不对，于是在让同学们认真思考以后，就叫同学们回身数出前面同学的人数，和自己计算的结果对照，当计算错的同学瞪大眼睛不明就里时提问：实际是6个人，为什么会算出7个人?
经过现场点数同学们马上发现原因：“小花猫”被计算了两次，于是同学们齐心协力共同探讨出多种解法。掌握了解法再解答上述题目就轻车熟路易如反掌。
讲述故事，蕴涵规律。把故事带人数学课堂就像春风吹皱一池春水，课堂立刻就会波澜起伏春意昂然。教学加法运算定律时，一上课我就提问：“哪位同学知道朝三暮四的故事?能给大家讲一讲吗?”听说要讲故事，同学们顿时精神倍增，纷纷举手。当一个同学讲完了以后，我用投影仪打出两个问题：“养猴人和小猴谁聪明?你能说出道理吗?”同学们七嘴八舌各抒己见，拒理力争好不热闹。在同学们的激烈争论中我在黑板上板书3+4 4+3，既顺利地进人了新课又轻而易举具体生动地讲授了加法交换律。
以故事作为“人话”的内容幽默诙谐简单易行。阐释规律明白好懂，课后回味，余香绕梁。
表演设局，诱发探究。老师课堂上的表演秀无疑也是最好的入话。在教学多位数乘5和乘25的简便计算时，为了调足学生学习的“胃口”，我进行了一次让同学们出题我做的表演秀，由于用了简便方法，同学们一说出题目我立刻就说出答案，再让同学们用普通方法验证结果，屡做屡对，看到不论出多大的数乘5或乘25老师都能像变魔术似的说出或写出答案，同学们羡慕不已，望着同学们乞求的目光说：“老师是用除法进行计算的，请大家自己探究或小组讨论，找出老师用的方法。”一石激起千重浪，教室里沸腾了，不一会儿就有同学发现了秘密：“乘5”就等于“乘10再除以2”，也就是在原数后面加上0再除以2；“乘25”就在“原数的后面加上两个0再除以4”。一经道破全班哗然：原来如此简单!
有了好的“人话”的数学课就等于成功了一半，只要我们老师能认真钻研教材，用心观察生活，加强学习，不断提高自身的知识素养，了解并熟悉学生的生活积累，精心整合教学内容与学生的知识内存，科学设计教学方案，就一定会让每一节课异彩纷呈。
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入话 让数学课精彩迷人
来源：网络(WWW.NYLW.NET) 作者：王铭强 发表于：2010-09-09 10:09 点击：次
【关健词】“包袱”，“人话”
“入话”是宋元时期话本小说里正文前面的一部分内容，因话本小说就是说书人讲故事的蓝本。所以在话本小说里“入话”的作用主要是承上启下、肃静听众、启发听众、聚集听众和诱发听众积极性。把它“克隆”到数学课里就好比“导人”，每一个优秀的数学老师都应该像说书人那
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