现今素质教育的推进已经到达了比较深入的地步，教师们纷纷对于自己的教育活动进行了深度的审视，进行了一系列的改进和发展。素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，素质教育的核心是学生的创新能力。学生的创新思维能力是现今社会对于人才的必需要求，因此培养学生的创新能力也就成为了教学的重心之一。培养学生的创新意识不仅关系到数学的教学质量，而且关系到新世纪人才的素质，因此，在小学低年级数学教学中，就要重视创新意识的培养。
　　《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》强调：在课堂教学中要培养学生的创新意识和实践能力。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的。因此培养学生创新意识前提是激发学生学习数学的兴趣，充分调动他们学习数学的主动性和积极性。兴趣是最好的老师。教师最基本的职责不是在于将知识灌输给学生，而是教会学生学习的方法，培养学生学习的兴趣，让学生在以后的学习工作中愿意也有能力继续学习。儿童一旦失去兴趣，教学就会发出红色信号，要提高学生的兴趣，重视教学的趣味性、艺术性，这对于教师的教学技巧和能力都提出了更进一步的要求。激发学生兴趣的教学艺术是多方面的。
　　首先在课堂氛围方面要营造平等、民主的教学氛围。小学生创新意识的形成和培养需要平等、民主的教学氛围。只有师生情感融洽平等，学生才敢想敢说。老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就对老师有感情，喜欢老师所教的学科，愿意去做老师让做的事情。师生之间互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而激发学生的创新意识。
　　其次在教学中国要注意先创设情境，引起悬念，提供创新机会。 好奇心强，求知欲望强烈是小学生一个很重要的心理特点，在教学中要注意教学活动的趣味性，不能是照本宣科，将课本上的知识生硬的灌输给学生，而是要以新奇、有趣的方式呈现出来，以引发学生的求知欲。在进行“三角形内角和”这一部分内容时，当然可以直接告诉学生三角形的内角和是180°，学生通过背诵也可以记住，并且在也能够运用这个知识点解决相关问题，但是学生会觉得学习枯燥无味。但是若换一种教学方式，如教师课前让学生画出任意一个三角形，并量出每个内角的大小，在课堂上当学生说出三角形的其中两个内角大小时，教师都能准确猜出第三个内角的大小，学生会感到非常好奇，在他们开动脑筋思索之后，终于找出三角形内角和是180°的规律，这样学生就会对这个知识点印象深刻，兴趣盎然。从而引导学生自己探索知识。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激发了学生的思维又培养了学生的创新意识。
　　教师还要注意引导学生享受成功的喜悦，当学生取得某些成果时，教师应当给予适当的鼓励。对于数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的，当学生通过努力，克服困难获得某种成功时，会获得一种强烈的成就感，学生较易产生浓厚的学习兴趣，老师的责任就在于鼓励诱导和点拨，帮助学生获得成功。
　　在教学还要注意用数学本身的内在力量去诱导自主探究，提高创新意识. 教学不能为学生的兴趣而兴趣，使学生仅仅停留在上数学课很好玩的层面上，而应该像赫尔巴特指出的那样，把学生的思想和努力引向正确的方向，使他们准确地掌握概念、规律、公式、事物的结构、关系，以及思维方式产生高层次的理智兴趣，以形成对数学学科学习的情感和爱好。
　　例如：在教学三角形内角和时，组织学生在算、折选、拼的操作中，发现了三角形内角和的这一规律之后，又把他们引进直角三角形特殊情境，让学生继续在内角和规律上探索、发现，学生很容易发现直角三角形两个锐角和等于90°，教师再问钝角三角形中锐角和的情况 呢？学生稍加思索，又发现“钝角三角形锐角和一定小于90°”，有的学生还能进一步推理“锐角三角形中任意两锐角和一定大于90°”，这已经上升到了推理分析层面上。经常组织学生在这种判断、推理和分析，比较抽象概括 类比 归纳等思维活动之中，学生会感到数学思维的逻辑力量体会到学习数学的乐趣。通过组织学生一题多变，一题多解，一题多问等学习活动，更可以引起学生的兴趣。在教学中，如果能做到引导学生对命题条件、结论进行各种变换，就能充分调动学生学习的积极性。
　　在教学中还还可以穿插具有价值的数学教材与科学家创新事例激发创新意识. 要使学生对数学产生深厚的兴趣，还必须加强思想教育。根据小学生的心理特点，采用多种教育形式，帮助学生认识好数学的社会意义，常常结合课堂教学和课外活动，用古今历史上数学家成就去激励学生的爱国热情。
　　总之，只有通过激发学生学习数学兴趣，以学生对于数学学习的浓厚兴趣为切入点来培养学生创新意识，这是时代赋予每一位教师的神圣职责，教师要以培养学生的创新意识为根本，大胆改革，勇于实践。只有这样。才能减轻学生学习负担，真正把学生从被动转化主动，成为学习的主人，调动学生学习积极性，提高课堂教学质量，培养一代又一代创新人才。