一、“自学、辅导”教学模式的基本内涵及运用
　　
　　“自学一辅导”教学模式的基本思路是，以学生的自学为基础，教师采用多种形式，启发学生联想，提出各种问题，激发学生的认知冲突，适时组织学生对其中能反映教材本质的一些中心问题进行探索与研究，最后梳理概括，使学生获得系统化知识，整个教学过程形成“自学——联想——解疑——归纳”四步运行结构，
　　
　　(一)自学
　　自学在课前进行，组织学生自学到位是提高课上联想效果的重要前提，实验初期，先由教师布置自学提纲，领着大家自学，学生就能养成课前自学的好习惯，然后逐步过渡到学生自拟自学提纲，完全自己学，最后要合上课本，围绕教材内容思考以下问题：下节课教师要讲什么问题?自己懂不懂?与新知识有关的旧知识是什么?自己是否已经掌握?通过新旧知识对照，想到一些什么(即有什么猜想)?还有什么问题没有解决，需要课上和老师同学们共同研究，
　　
　　(二)联想
　　联想是贯彻整个教学过程的思维活动，课前的自学联想为课上的导学联想铺垫，课上的导学联想使课前的自学联想归类、递进，联想思维训练常常综合运用发散思维、集中思维、正向思维、逆向思维等多种思维方式，
　　“自学一辅导”教学模式依据，以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学，多思而生疑，疑能促思，诱导学生多思、善疑、畅言、敢辩，联想越多，疑点越多，提出的问题就越具有挑战性，对学生的激励也就越大，
　　课堂联想是该教学模式的重头戏，教师必须具有一种强烈的创设问题情境的意识，必须把握一套经过精雕细刻的具体操作手段，微格导学，引路点化，使自己的角色真正由演员上升到导演。把戏留给学生唱，为驾驭富有变幻的课堂联想，首先要求教师课前要精心准备，运筹谋划，通过钻研教学大纲和教材，把握本节知识内容的重点、难点、关键点、基本点，弄清和以前有联系的旧知识，为后来作铺垫的新知识，预估学生可能想到的问题。学生想不到想不全需要补充的问题，由学生联想而容易造成的一些模糊认识或错误导向的问题等、做好调控的心理准备，
　　
　　(三)解疑
　　解疑的过程是一个讨论、研究、探索的过程，它彻底改变了教师讲、学生听的习惯做法，做到了人人思考、热烈发言，这种研究讨论，有时是采取个人发言式的，有时是采取小组讨论，代表发言式的，教师可根据问题深浅，难度的大小分别让不同程度、不同层次的学生发言，解疑环节，切实还给了学生一个平等受教育的权利，谁都有表明自己猜测与阐明自己观点的机会，每名学生都能品味到联想、讨论的乐趣，从思维过程看，联想之后便是解疑，从操作程序看，联想解疑交错讲解。无法截然分开，学生想对了，无需解疑，想错了，再重想，你想的，我想的，合在一起；解疑的形式有详讲、略讲，还可以不讲，既使用有声语言，又使用体态语言，解疑的效益高低，关键在于对学情的“诊断”，教师摸着学生的思维脉搏，或设迷纠错，或强化活用，低起点，小台阶，由此及彼，由表及里，释难解疑，指点迷津，
　　
　　(四)归纳
　　这里的归纳既包括对学习内容的梳理与概括，还包括对教学效果的调节与整合，随着联想解疑过程的运行和发展，学生在对新知识的逐步理解中，不断补充不全面的认识，不断矫正不正确的认识，逐渐获得全面正确的认识，达到认识的目的，归纳环节，教师要指导学生把一般性结论进一步强化、引申，把一个个学过的法则梳理概括，纳入认知系统，要帮助学生弄清楚知识的来龙去脉，弄清各知识点之间的相互联系，并通过联想，由问题本身、问题背景、问题条件和结论及所呈现的形式以及所属的其他因素来辐射与知识结构系统相关的知识与技能，
　　“自学一辅导”教学模式主要采取“双向式”信息交流和“多向式”信息交流，辅之“单向式”信息交流，并适时进行“环式”交流，运用该教学模式，课堂气氛热烈，学生主体地位突出，有利于学生取长补短，集思广益，但教师驾驭课堂的难度较大，归纳整理学生发现的结果，颇为费时，因此，教师必须要随时分析整合方方面面的信息，把握教学进程，控制课堂时间，既不能草草收兵，又不能拖堂，
　　
　　三、存在的问题
　　
　　通过一年“自学一辅导”教学模式的实验，我们发现一些原来在数学学习上存在困难的学生对自学缺少信心，他们认为原来有老师讲，听课还吃力，现在让自己学，那就更学不好了，如何提高这部分学生学习数学的信心，是“自学一辅导”教学模式成败的关键
　　我们相信办法总比困难多，只要我们能持之以恒，一“自学一辅导”教学模式必能给我们的教学带来硕果累累，