在我们的教学实践中，上复习课是我们平时教学环节中不可缺失的一块；然而我们总是感觉力不从心、事与愿违，效率不高；学生上的也无精打采。所以说真正上好复习课并不是轻而易举的事。上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。如何上好复习课，我想需要从这么几点去考虑：
　　首先是复习目标的定位要准确
　　复习课有很强的针对性和目的性，通过复习让学生进一步理解、记忆、总结、融会贯通本单元的知识要点，完善学生的认知结构，帮助学生建立一个知识网络体系。在复习教学中绝不可能面面俱到，这样既不现实又让学生索然无味。就拿五年级上册《观察物体》而言，观察物体属于空间与图形领域的内容，这部分内容的目标是重在发展学生的空间观念，培养学生的空间想象力。具体在本册的目标就是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状；同时在拼、搭的过程中进一步培养学生的空间想象力及推理能力。如何落实这样的教学目标？我是采用这样的两条线进行教学的：1、图形的分解，也就是从不同的角度去观察物体，其看到的形状不同；2、图形的组合，就是从三个平面图形去还原这个立体图形。在这样交叉式的双管齐下的分解、还原的过程中达到学生空间想象力及推理能力的提高。
　　其次是如何在课堂上引导学生梳理
　　梳理就是指导学生主动地建构知识网络，复习不是简单地把前面所学的的知识进行练习的过程，而是让学生学会学习，学会整理，学会归纳，这是非常必要的。如果没有达到这个目的的话，这节课就成了练习课。复习过程不仅仅是知识的梳理，还有方法的提升。就拿《观察物体》这节复习课而言，我是这样进行教学的：首先从图形的分解开始。让学生观察一个简单的立体图形到比较复杂的一组实物图，通过这样的两个活动，唤起旧知，让学生明白，从不同角度观察，看到的形状可能是不一样的；接着对比出现，从同一角度看，观察到的形状一样，结果又是什么情况呢？在这样比较分析中，让学生进一步明白观察物体需要从多个角度去全面观察，同时为下一个复习环节“图形的还原”做铺垫。接下来进行的依然是梳理知识，让学生把各个知识点形成一个知识结构。出示从正面看到：有3个正方形组成一个长方形，让学生用大脑去拼一拼，摆一摆。在这个过程中，一方面是让学生明白最基本的即最少用的是3个正方体搭成的，然后让学生在拼摆的过程中认识到可以拼搭出无数个，只要在最基本图形的前面或后面对着原有图形任意一个放一个、两个、三个等从正面看到的图形都一样。通过这一环节的复习，学生自然明白光靠一个角度看到的平面图形是无法还原、确定具体物体的形状；接着从两个角度看，仍然不能确定具体的立体图形，这里渗透了一种数学的迁移类推及归纳的数学思想。最后在操作、验证中证明确定还原物体的具体形状需要从三个不同的角度来确定。在这里因为是复习课，所以不像新授课那样每个环节都去动手操作，而且过多的操作反而会影响学生思维能力的提高，而且真正的操作是头脑中的操作，达到空间思维能力的提高。
　　接着是如何落实知识的应用问题
　　引导学生用所学的知识解决问题，这也是数学教学的目标之一。让学生在练习中进一步形成知识网络。在《观察物体》复习课中，首先设计基本的练习题如：典型的判断题；基本的从不同的三个面观察连线对应的平面图。通过质疑、释疑、评价等活动，深化学生的思维活动，不仅很好地落实了“双基”，学生的自学能力、探究能力也得以提高。
　　最后就是拓展问题
　　复习课不能“老调重弹，机械练习”，而应该让学生在复习旧知识的同时有新的收获，达到“旧中求新”的效果。这个新的收获，就是以问题为主线，在解决问题中提出或者发现新的解决问题的策略，注重引导学生察看自己前面所学的知识掌握得怎么样，同时要有新的发现、收获。就拿《观察物体》来说，我准备了一道从三个不同角度的平面图去还原立体图形，让学生去优化从哪个平面图入手更方便、更快捷，的还原、确定立体图形。这样做的目的是教给学生数学思考问题即解决问题的方法。
　　对于如何上好复习课，仁者见仁，智者见智，但有一点很重要：回顾、梳理、应用、拓展四个环节是一个整体，要注意形成系列，做好计划，题目或情景的设计要注意连成线，开成串，便于学生把握知识之间的内在联系，建立良好的认知结构，便于教给学生该有的数学思想和方法。