随着基础教育课程改革的深入,提高学生的生物学素养成为生物学课程的核心理念。学习共同体随着新课程理念的应用而成为一种新的学习模式,它的目标整体性和系统开放性,既满足了课程改革的需要,又符合生物学科的系统观。笔者结合生物学科教学,尝试构建生物课堂学习共同体,并进行实践研究,取得了一定的成果。
　　一、生物课堂学习共同体及特征
　　生物课堂学习共同体是指在生物课堂教学中,每位学习者既生活在各自独立的、自主的个人世界中,同时也通过与其他个体的交往互动,生活在课堂共同体的交互世界中。在这个交互世界里,个体性活动与合作性活动相统一,通过个体认识的交流与共享,构筑相互促进和共同提高的人际关系[1]。当然,在这种课堂教学环境下,教师既是教育者,也是学习者;既是指导者,同时又是共同体的一员[2]。笔者对生物课堂学习共同体的主要特征归纳如下:
　　(一)课堂学习共同体拥有共同的愿景与信念,它是课堂学习共同体的焦点和能量。
　　(二)课堂学习主体既竞争又合作,各自的价值观念和人格得到尊重,在民主的氛围中各司其职,形成和谐协调的人际关系。
　　(三)课堂学习共同体以促进全体成员发展为目标,尊重每位成员的个性差异,化“差异”为个体间互补,最大限度地挖掘了学生的学习潜力。
　　(四)共同体成员既向集体贡献自己的智慧,也分享他人的成果,个人责任与集体共享相辅相成。
　　(五)课堂学习共同体拥有和谐民主的教学氛围。
　　二、基于学习共同体理论的生物课堂教学
　　根据学习共同体的相关理论以及高中生物教学的实际,在生物课堂教学中尝试建立学习共同体,进行教学实践研究,其课堂教学流程如下图所示。笔者以高中生物“合理营养”一节的课堂教学为例,对生物课堂学习共同体理论的应用进行分析。(见图1)
　　(一)拟定符合课堂共同体的发展目标
　　拟定教学目标是建构课堂学习共同体的出发点,也是学习共同体的归宿,它能维持学习共同体持续发展的基本条件。需要确定的目标包括三个领域:认知、能力和情感态度。按照维果斯基的“最近发展区”理论原则,既要以共同体成员的生活经验和认知习惯为基础,又要超越共同体成员现有的学习水平,设计既注重共同体整体,又关注共同体成员个体的实施方案。
　　比如人体营养这节课的目标拟定的过程:课前针对这节课内容做了一个关于人体营养的兴趣调查小问卷。以此结合学生的学习基础和学习兴趣、课标的要求,拟定一个这堂课所要达到的教学目标。
　　图1 生物课堂学习共同体教学流程图
　　(二)创设问题情境
　　问题的创设首先要考虑学生的认知特点,同时,问题情境的创设要结合学生知识背景并考虑其普适性。在一个课堂学习共同体中,共同体成员实际上是处于一个社会情境中合作,当面临解决一个真实问题的时候,要协商各自的理解,发挥自己的专长。
　　在合理营养的课堂学习共同体教学设计中,笔者用一个真实的生活实例引入:“某高中同学王良身体过胖,患有脂肪肝,请结合王良同学的日常食谱,分析王良同学健康状态不良的原因?”这个真实问题中即隐含了本节课将要学习的生物知识,又是同学们所熟悉的情景,今天让他们扮演不同的角色——营养师,显然是新鲜而刺激的事情,对本节课充满了期待,从而保证了他们的兴趣和注意力紧紧围绕着这个主题。
　　(三)成立学习小组或子课题小组
　　由于我国的生物课堂一般情况下人数都比较多。如果都采用集体讨论,课堂会难以控制,所以一般情况下我们借鉴合作小组的形式,按每堂课的教学需要建立学习小组或子课题小组。按班级的学生的认知基础、学习特点或按学生对任务的兴趣点,将学生分组,学生组成约6-8人的学习小组,让每个成员轮流领导一次讨论,轮到的成员叫做学习组长。
　　全班同学针对王良同学的营养问题的讨论中,将本节课的主题“合理营养”经整理归纳分为四个子课题:1、不合理营养的危害有哪些?2、什么是合理营养?3、怎样做到合理营养?4.我们合理营养的食谱是什么样的?与主题相对,每个小组分别负责几个子课题中的一个。
　　(四)建立互惠式学习策略
　　互惠式学习方法最早是在实验室开放出来的,笔者尝试把它改良运用到课堂学习共同体中。互惠式小组按照“提问——概括——清晰表达——总结”的流程结构进行活动。
　　如“不合理营养的危害”子课题小组,组长抛出问题“大家一致认为王良同学日常食谱不合理,那问题出在哪里?”,经过组员讨论,组长对此问题讨论结果做一个简单概括,并提出下一个问题“那像类似王良同学这样不合理营养会有什么危害呢?”同学们再次合作讨论,组长再做相应简单概括,随着小组活动的目标的逐渐完成,组长试着清晰表达此次活动的所有成果,最后进行总结。
　　(五)进行拼图式合作
　　每个子课题组的同学都可以进行上述的互惠式小组活动流程,这样每个成员都有自己的特长,都成为精通某一部分内容的“专家”,每一个“专家”都需要与其他的“专家”相互学习、相互沟通,最后才能得到对课题完整的理解。如此一来,不同的子课题相互联系,就形成一个犬牙交错的拼图式结构。
　　每个子课题小组组长在课堂上公开自己这组的理解、展示共同体的研究成果。其他组可以共享这一组的理解成果,同时他们也可以进行评议、质疑和讨论,让这部分内容在其他成员的帮助提炼下,更容易被课堂共同体所有成员所理解。
　　(六)学习中的角色互换
　　在一个课堂学习共同体中各成员的角色可以随着课堂学习氛围的变化而转变,在其中教师和学生是同等重要的参与者,他们的角色随着整个教学活动或任务的进展过程变化而变化,他们各自发挥着各自的专长。
　　在这堂课中,时而老师主导:及时提供“脚手架”给予帮助,对学生的成果给予积极反馈等;时而学生主导:积极地查资料、成员组织讨论、归纳、一起解决任务等。在这堂课中,教师与学生成功的实现了学习中的角色互换,他们是同等重要的参与者。
　　(七)师生反思
　　在每一次的课堂学习共同体活动中,共同体中的每一成员都要随时进行自我反思。反思是一种监控自己的行为的思维过程,教师和学生都要成为自觉的主动的反思者,不断地在反思中修正自己的判断和方法。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）