这就意味着，不管是学术性教育还是职业性教育，更重要的是教给学生自行掌握知识的能力、教给学生获取知识的方法和途径，使学生在接受现行知识的基础上自行生发出更多的知识，也就是教育学上所说的发现式学习（discovery learning），即学生用提供给他们的信息来构建自己的理解过程，并且是由教师帮助学生进行发现的“有指导的发现”（guided discovery）[16]。对于需要增加理论深度的学生，教师应当教给学生阅读学术专著的方法、进行学术思考的角度和路径，并且教给学生论证自己观点的手段；对于需要知晓法律规则的学生，教师应当教给学生获取法律法规内容的途径、分析法律规范内部逻辑关系的思路，以及应对法律规范之间冲突、适用与整合的方式。尽管我们认为，法学院教师在授课过程中应当比较偏重于现行法律规范的讲授，从而迎合那些所占比重更大、希望参加法律实践或通过司法考试的学生的需要，但是，学生的最终需要其实是获取“学习的技能”，以服务对象为中心的教学路径应当注重传授学术性的和实践性的“学习方法”，因为它不仅能够弥补教师授课内容无法面面俱到的缺陷，同时还能满足不同学生的切实需要，并为学生未来的职业发展、为其一生中不断获取知识的道路奠定基础。纵观国内外，没有哪个国家的法学院能完成知用合一的法学教育的。实际的情况是，法学院教育可以给学生一个法学理论的基本的框架性的知识结构，更多的实际工作经验要么是由专门机构进行训练，要么是在实际工作中培养，即使法学理论，也是要终身学习更新的[17]。而这种“终身学习更新”的方法，才是法学教育中凌驾于“探究的场所”和“社会的桥梁”的首要传授内容。
　　参考文献：
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　　[14] 彭俊. 我们应该有怎样的法学教育：以司法考试为背景[J]. 湖北第二师范学院学报，2009（6）.
　　[15] 何士青. 司法考试与法学教育——兼评司法考试与法学教育的关系[J]. 湖北大学学报（哲学社会科学版），2004（1）.
　　[16] [美]斯滕伯格，威廉姆斯. 教育心理学[M]. 张厚粲译. 北京：中国轻工业出版社，2003：412.
 

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