（三）融“学”于“做”，提升了总体教学效果
　　考核的项目都很小，甚至可以用微项目来形容，但麻雀虽小五脏俱全，项目穿起的知识能力链条哪一环断掉都进行不下去，因此同学们要不断地通过向教师咨询、翻阅教材和笔记自学或者同学间开展讨论来寻求解决问题的办法，很好地实现了教与学的互动和做与学的统一。在完成项目的动手与实践过程中，学生的技能逐步强化，对知识的理解也不断深化，尤其是将书本知识用于实际项目的直接体验，让他们真实感受到了理论与实践的关系，课堂教学从抽象、单调变得具体、丰富，从而进一步夯实了所学知识，进而实现学懂、会做的教学目标，提升了课程的教学效果。
　　另外，为完成工作任务而学习归纳的理论知识基本上是“缺什么补什么、要什么找什么”，在这种模式下，“学”与“做”即理论知识与实践应用并没有很明显的界限，而是把基础知识融和到实践技能中去，客观上让学生体验了一种终身学习的好方法。
　　参加考试的同学中，90分以上的同学占30%，80—90分的同学占53.3%。除一名同学外，其他同学均获得了个人答辩加分，学生对知识和技能的掌握程度普遍较考核之前得到明显提升。
　　四、几点思考
　　（一）任务驱动下的项目法考核丰富了考试的功能
　　传统考试的功能是对一学期教学效果的评估和总结，新的考核方式将复习和考试有机地融进了项目，不仅是对学习效果的评估，同时促进了学生对所学知识和技能进行综合和进一步理解与掌握，促进了综合素质的提升，更符合职业教育的需求。
　　（二）项目教学可以是有趣的、平易近人的
　　项目教学法的目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘每个学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目法考核的实践证明，能够实现上述效果的工作任务都可以成为项目教学法的载体，不必追求项目的完整性和职业性，尤其是专业基础课，可以选取学生身边的生活实例，让项目教学变得有趣和平易近人。
　　参考文献：
　　[1]李萍.浅谈项目教学法[J].企业导报,2011,(10):235.
　　[2]谭禾丰.成功教育——唤醒中职生的进取心[J].职业技术,2007,(16).
　　[3]北京教育科研网.项目教学法.
　　[4]陈望,申淑娥.职业教育工作任务导向的课改模式初探[J].

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