3、现代职业教育体系不够完善
　　从1998年以来，高职教育发展才15年左右的历史，在对办学条件、专业设置、师资力量、教学评估等都沿用高等教育评定体系，并没有形成独立的职业教育体系。2013年3月教育部明确提出加快制定应用技术类型高校设置标准、专业标准、教师标准、办学条件标准、评估标准等，形成具有中国特色的现代职业教育标准体系。
　　4、职业教育院校培养模式与过程有待研究
　　目前一些地方本科院校和高职院校推行“工学结合”办学，但或多或少受到一定限制。比如师资力量方面提出从生产第一线引进专业技术人才担任兼职教师和“从书本到书本，从家门到校门”的任课教师去顶岗挂职锻炼，熟悉生产过程等落实到具体操作上却十分麻烦。这需要政府、企业和学校共同为培养实践动手能力的人才创造环境和条件。另外仿真课堂、校内模拟实训是否真正培养了学生的动手操作能力有待进一步验证。可否多向国外职业教育办学经验学习，积极探索新的培养模式。
　　四、新型“复合型”外贸人才培养模式的搭建措施
　　新型“复合型”外贸人才的培养有赖于适合人才成长的培养环境和措施，因此有必要搭建和创新外贸人才的培养模式。可从以下几个方面入手：
　　（一）转变传统观点，提高职业教育质量并加大优势宣传
　　因认识不到位和职业教育质量没达到预期效果，过去人们认为接受职业教育低人一等。我国接受职业教育的学生数不到高等学校在校生的三分之一。而2011年荷兰应用技术大学在校生约占总在校人数的63.4%，芬兰为46%，可见职业教育在国外很受欢迎。今年教育厅提出牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，职业教育与普通教育并重发展，推行2种类型高考制度，从而打通了从中职、专科、本科到研究生的上升通道，形成衔接合理的教育层次结构。另外我们要积极利用多种渠道宣传职业教育，突出其优势，从而改变学生家长们的观点与态度。
　　（二）加强专业和师资方面的建设
　　以“就业”为导向的现代职业教育体系需要在办学定位、培养目标、专业设置、师资力量等方面紧密结合浙江省外贸产业和企业需求，培养出适销对路的外贸人才。省内地方本科院校和高职高专院校需要通过调整和优化自身专业建设，利用培养人才周期短，专业设置灵活等特点，切合浙江外贸行业需求来解决人才培养的“供需错位”现象。通过加强 “双师”队伍建设，积极推行学历证书和职业资格证书“双证书”制度等方式短平快地向人才市场提供应用型、技能型复合外贸人才。
　　（三）构建“产研结合”和“工学结合”培养模式
　　新型外贸“复合型”人才除了知识结构之外，更需要注重能力结构的培养。充分发挥省内近百所高校的已有人才、教育和研究资源服务于浙江省地方经济。加强校企产研结合、工学结合，提高高校师资水平，让学生把知识技能化、经验化，获得在学校学不到的能力素养。另外可借鉴英国学徒制的培养模式，突破职业教育校企合作的瓶颈问题。积极调动社会力量参与职业教育，探讨多种类型的办学。
　　（四）完善社会在职人员的再教育体系
　　中国社会科学院人口与劳动经济研究所所长蔡昉说，据人口普查数据发现20年里中国成人的受教育年限只增长了2.7年，产业结构升级所产生的教育缺口至少是3年、4年。因此从整个社会的角度，培养新型外贸“复合型”人才，还包括对省内社会在职人员的再教育，需要继续完善社会在职人员的再教育体系。完善以职业院校为基础、政府引导、市场主导和社会支持相结合的外贸人才继续教育体系。
　　在政策引导、资源倾斜以及人才培养方面，浙江当地政府和教育部门都需要加大力度，配置有利教育资源，加强专业建设，促进人才结构和人才培养向适应产业结构调整方向发展。
　　参考文献：
　　[1] 殷淑严，顾培亮.人才队伍需求预测与人才结构的优化研究[J].天津商学院学报，2000，20（1）：31-34
　　[2] 马向阳.从企业需求看高职外贸人才培养[J].合作经济与科技，2012（5）：106-107
　　[3] 虞建芬.新型工业化与民营经济科技创新的互动研究_以浙江为例[J].工业技术经济，2004（12）：2-5
　　[4] 刁文涛，李伯格.就业与高职院校人才培养模式的互动研究[J].中国新技术新产品，2009（8）：205-206
 

 

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