第三，要实现师资的衔接。目前的高职和中职教育基本上还是“学历本位”现象为主，也就是高职院校在招聘教师时对学历的要求必然高于中职学校对他们教师的学历要求。比如现在的高职学院中，博士比比皆是，硕士已经变成基本的学历要求。在这样的形势下，在校教职工业余时间想的是如何提高自己学历，参与研究生班学习或者脱产读研、读博。这其实是一种
　　第四，实施课证融合。课证融合又称为双证教学，是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生就能直接参加相关职业证书的考试。课程以是否获得对应职业证书为考核办法。比如外贸单证员考证可以与“国际精算操作”、“外贸单证操作”等课程融合。外销员考证可以与“进出口业务”、“单证业务”等课程融合。不但可以增强学生学习这类课程的兴趣和方向性，获得职业证书更是有利于学生就业的一项重要保障。
　　第五，全面实行学分制，使教育内容和课程设置等有效衔接。规定教学管理上以学分体系为基本内容，学生修满规定学分即可毕业。允许部分优秀的学生提早毕业，也允许部分希望去企业正式顶岗的学生能延长学习年限。实行学分制，除了给常规中职和高职院校提供教育教学资源较好衔接一种途径，对非正规的职业教育领域与正规职业教育领域的衔接也不失为一种好办法。
　　第六，要实现教学资源的衔接。包括校内教学资源和社会资源。中高职院校间应当加强联系，举办各类师资培训。有条件的话，其他校内教育资源也最好能够实现共享或衔接。
　　此外，要采用统一的课程标准和体现职业性的专业设置，实现人才素质结构和培养目标的衔接。采用多样化的学制，如两年制、三年制中高职；实行弹性学制。要充分考虑中职教育课程如何与行业结合，如何将中职教育的课程与市场结合。
　　参考文献：
　　[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005-10-28.
　　[2]王武林.对中、高职教育专业衔接的对策研究[J].职业教育研究,2006,(12):13-14.
　　[3]霍骁象,赵哲,许俊峰.中高职课程衔接问题的调查研究[J].中国成人教育,2009,(15):70-71.
 

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