国家督学成尚荣先生曾在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出：“儿童立场有着丰富的内涵，但其特质与核心是如何看待儿童和对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童才能坚守儿童立场。”儿童立场的英语课堂，首先应该明确教师的角色。教师应该是什么样的角色？著名特级教师李吉林老师很早以前就给出了答案：我，长大的儿童。
　　教师，作为“长大的儿童”，应该能够让自己变成课堂上的儿童，和他们一起游戏，一起学习，一起用儿童的思维去思考问题，体验儿童的快乐，了解他们的喜好，用儿童喜欢的方式去学习，引领儿童长大。
　　新教材，即译林新版义务教育教科书小学《英语》教材，为我们英语教师明确了现代教育的立场，即儿童的立场。丰富的活动，充满童趣而又接近儿童生活的情境和语言，无不体现着“以生为本”的儿童立场的原则。新教材的实践性和语用性渗透和传递着一个信息：英语课堂应该是儿童体验、参与、实践的生活场景的浓缩，是儿童体验用英语做事情的快乐场所。
　　一、站在儿童的角度，细化教学目标
　　在四年级上册Unit 4 I can play basketball第三课时教学中，笔者尝试根据教学活动内容细化教学目标，将Ticking time根据教学活动做了适当的调整，并将这些目标分进各个教学活动环节当中。这样，学生更易于接受和理解这些目标，也更加明确学习任务，有助于他们有目的地参与各项学习活动当中，便于更好地达成预定的学习目标。Ticking time变得更具有实践操作的意义和课堂教学活动的导向性，而不是流于形式的某一固定教学环节。
　　二、顺应儿童的心理，整体创设情境
　　仍用上例，延续前两课时的整体情境，笔者结合Ticking time内容，整体情境设置为Super Kids Club——这个“超级儿童俱乐部”向俱乐部成员提出了4项目标，学生在完成这些目标之后必须得到至少10颗星才能成为great super kids，即优秀的俱乐部成员。这样，学生的每一项学习目标有了一个富有挑战性和情趣性的背景。这大大刺激了每一个学生的求胜心理，因为通过前两节课的学习活动，每一个学生都已是俱乐部的成员。如此整体而具有延续性的单元教学情境设计使单元教学目标的达成更具层次性，单元学习也更具完整性。
　　■
　　在五年级上册Project 1 An animal school第一课时的教学中，因为复习课整体教学的需要，笔者通过整合将各单元的知识点融入一个完整的教学情境中，同时通过复习“Goldilocks和三只熊”的故事，将故事情境延续。故事的情境引起了学生更多的好奇心，童趣十足的语言情境激发了他们的思维活动和参与热情。
　　■
　　三、尊重儿童的差异，注重话语引领
　　课堂上，教师的话语不仅仅在各个教学环节之间起到承上启下的作用，更重要的是能挖掘教材中的思维激发点和学生兴趣点，启发儿童的思维，激发儿童的积极情感，引领儿童更好地参与活动。
　　依然是四年级上册Unit 4第三课时的教学，在教授Cartoon time的过程中，笔者让学生带着一个问题：Bobby会干什么？看动画，整体感知故事内容后，引领学生细化学习，寻找故事中的细节，化解难点。然后呈现了Bobby因为不会飞而摔伤的图片，与学生展开话语互动。
　　T：Look at Bobby. He’s black and blue. Is he happy？
　　S：No. He’s so sad.
　　T：Bobby is so sad. Can you read what he says in a very sad way？
　　教学达到了理想的效果，学生对语音语调的模仿惟妙惟肖，他们各尽其能地发挥表演的天赋，用自己所理解的伤心的语气模仿Bobby，笔者也及时给予了评价和肯定：A little sad. /So sad. /Very sad...课堂气氛非常融洽。之后，笔者继续引导学生。
　　T：Poor Bobby. He’s so sad. What do you want to say to him？
　　S：Come on. /Cheer up. /Oh，dear. Let’s go to the hospital. /Don’t be sad，Bobby. /I can’t fly，either./...
　　因为情感的共鸣，学生的语言在被激发之后变得丰富而有趣，对课文中语言信息的理解也水到渠成，并为后面的语言输出——情境想象表演做好了铺垫。此时几乎感受不到儿童的差异，英语学习就是一种自由自在的快乐。
　　四、满足儿童的需求，丰富教学活动
　　教师要充分发挥新教材板块的作用，不拘泥于教材的编排和呈现形式，创设有趣的活动。例如，课文中的Look and say板块是一个看图说话的练习，笔者将这一部分内容改编成了歌曲，以活泼的唱的形式呈现给学生，当然也制造了一些学习的小障碍。
　　Oh，I can play，play，play.
　　Oh，I can swim，swim，swim.
　　Oh，I can jump，jump，jump.
　　Oh，what can you do？
　　Oh，play，swim，jump，skate，run and sing.
　　Oh，what can you do？Yeah！
　　教学中留一点困难给学生，学生间的相互合作和努力得来的答案远比教师直接给学生答案有趣味。对于儿童而言，音乐的魅力也远远大于枯燥的讲解，所以在这一任务的最后环节，让学生一起回过头来学唱这首歌曲，充分发挥歌曲的功能，以有趣的形式巩固练习中的语言点，同时也让学习变得更轻松愉快。
　　综上所述，站在儿童的立场，就是用儿童的眼睛观察他们，用儿童的心理思考他们，学会用心感受儿童，理解儿童。让我们共同努力，构建立足儿童立场的英语课堂！
　　【参考文献】
　　[1]成尚荣.儿童立场，教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）.
　　[2]黄树生.以儿童本位，用英语做事——《义务教育英语课程标准（2011版）》研读[J].中小学英语教学与研究，2012（11）.
　　[3]李陆林.了解儿童，顺应儿童，发展儿童——谈小学英语课堂教学中的儿童立场[J].中小学英语教学与研究，2012（10）.
　　（作者单位：南京市芳草园小学）