我们于2010年4月在乌鲁木齐市三所高职高专院校(新疆教育学院、天山学院和新疆轻工职业技术学院)对俄语专业学生学习动机进行了问卷调查与研究(问卷主要涉及学习目标、学习兴趣、自我效能和成败归因等四方面),旨在了解学生目前专业学习的动机,找到影响学习效果的动机因素,寻找激发学生学习动机的途径,以期提高我市高职高专院校俄语教学效率。
　　二、研究过程
　　主要通过问卷调查、收集数据、统计分析、得出结论等步骤进行研究。
　　(一)调查对象
　　本研究调查对象为新疆教育学院(汉)大专学生33人,天山学院(汉)大专学生267人,新疆轻工职业技术学院(汉)大专学生212人,问卷回收率为100%。
　　(二)数据统计分析
　　调查统计数据表明,这三所高职院校俄语专业大专学生动机总体水平不高,其中学习目标最明确(M=25.8200),其次为自我效能,最后为成败归因。
　　1、学习目标较明确
　　随着我国与俄罗斯,中亚等俄语国家日益密切的贸易合作,特殊的地理位置决定了疆内很多外资企业为俄语专业毕业生提供了就业平台,与内地相比,俄语专业学生在新疆就业相对较容易,因此绝大部分学生有明确的就业目标:通过出国、做外贸生意、在公司当翻译等渠道挣钱。
　　2、自我效能与学习兴趣
　　自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。它不仅对人的行为结果发生重要影响,而且在调节人的行为上具有更重要的作用。我们调查结果显示:在面对学习困难时,自我效能感强的学生比对学习缺乏信心的学生会投入更多的努力,他们会想方设法采取钻研性、积极主动的学习方法去学习,并能坚持得更久,同时他们也不易产生焦虑。这是因为他们对俄语学习能力较自信,而这种自信进一步激发了他们的学习兴趣。
　　兴趣是动机中最活跃而持久的因素,具有强烈的积极的情感色彩。美国心理学家拉扎若斯(A.L.Lasams)研究表明:具有浓厚学习兴趣的学生,其学习成绩与智力高的学生相比,显示出更大的优势。孔子也曾说过:"知之者不如好知者,好知者不如乐知者。"可是,在所有接受调查的学生中,69.7%的学生对俄语学习没有浓厚兴趣,76.1%的学生学习俄语的目的是迫于将来工作的需要。从实质上讲,这两者都属于被动俄语学习,自然学好俄语的动机就不强了。因此,如何提高学生俄语学习兴趣、改进教师教学方法和手段是提高教学效率、促进教学效果上新台阶的必需环节。
　　3、成败归因分析
　　成败归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。美国心理学家 B.Weiner 认为,人们对行为成败原因的分析可归纳为6个方面:能力、努力、工作难度、运气、身心状况和其他。三所学校的接受调查的学生均认为俄语是一门很难掌握的语言,特别是俄语语法规则太多、内容太杂,常出现"顾此失彼"的现象;现在大专学生年龄偏小(接受调查学生大部分出生于1989-1991年),自控能力较弱,本身努力程度不够;而且有1\4的学生认为专业学不好与自己的运气、身心状况、外界环境有很大的关系。
　　三、激发与培养学生学习动机
　　(一)帮助学生确立具体目标
　　调查结果表明,大部分学生有明确的目标,确切的说是有明确的就业目标。那教师在课堂上则应因材施教,针对学生的不同情况,帮他们确立恰当的、短期的学习目标和任务,要求学生分阶段完成学习目标,并在每一阶段对不同层次的学生提出不同的要求。这样就使学生有成就感,同时也使他们的努力有明确的定位。
　　(二)培养学生俄语学习兴趣
　　教学活动中,如何把平淡无奇的课堂变得充满吸引力,从而激发学生的学习兴趣,这是一个永恒的课题,我们根据调查分析、结合俄语教学实际得出以下结论:1、建立和谐师生关系,激发学习兴趣"感人心者先乎于情",教师要用赤诚的爱心去开启学生心灵的窗户。对于俄语教师应该"表情教学",要用自己的眼神、语调与学生交流,表达对学生的爱,创设一种轻松愉悦的课堂气氛,让每个学生都感到"老师在关注的、期待我", 从而激发学生强烈的求知欲望。2、教师上课可采用生动活泼的方法使学生掌握俄语知识在实际中的运用,引起他们进一步探讨的认知需要;在课堂教学中注意创设问题情境,充分发挥学生的主体作用;以学生为中心,提高学生课堂参与程度;寓教于乐,引导学生兴趣转移,如教师可以用幽默的语言、丰富的身势语、小游戏、多媒体教学等方式来调节课堂气氛。3、积极组织各种课外活动,如俄语角、话剧等,学生扮演了不可缺少的角色,体会到一种受尊重的满足感,角色的要求又促进了他对学习意义的认识,同时能分析解决学习中的新问题,从而增强学习兴趣, 达到完美的教学效果。4)从教师来说,要不断学习,优化知识结构,强化敬业精神,提升教学水平。无论是教育观念的更新,还是教育内容、方法的运用和改革,都取决于教师的素质水平。教师不愿或者不会做的事,很难让学生学会做,教师不具备的素质,很难在学生的身上培养出来。学生良好素质的获得首先取决于具有良好素质的教师的引导和示范。做学生喜欢的老师,上学生喜欢的课,才能激发他们渴望上进的斗志,才能使他们不断地进步与收获,才能真正的达到培养学生学习兴趣的目的。总之,在教学中我们要时时刻刻注意给学生提供参与的机会,体现学生的主体地位,想尽办法激发学生的学习兴趣,充分发挥他们的主观能动性。这样才能收到良好的教学效果。
　　(三)帮助提高学生自我效能
　　本文认为,俄语教师在教学过程中重塑学生自信心非常重要。信心就像能力的催化剂,可以将人的潜能调动起来,将各部分的功能推进到最佳状态。在俄语教学中,不仅要帮助学生找出学习中的薄弱点,更要理解他们学习中的困难,教师要乐于给予学生所渴望的帮助、关注并监督学生的俄语学习、对学生学习情况给予及时反馈、注重学生学习过程而非结果、鼓励学生制订具有挑战性但通过努力可以实现的目标、设计递进式的学习任务使其不断体验到成功的喜悦、指导学生正确归因、采用合理的过程性评价机制、注意俄语中的纠错策略、时机与场合、以鼓励表扬为主批评为辅,从而提高他们的自我效能感,满怀信心地进行俄语学习[2]。
　　(四)引导学生正确归因
　　根据归因理论,将成功归因于内部因素(努力、能力),将失败归因于外部因素(任务难度,运气)的学生认为,他们能够控制自己的行为。他们将失败归因于缺乏努力和方法不当,不会对学生的坚持性产生消极的影响,正相反,失败会带来一些有益的学习经验,在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标,尝试新的策略,发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素,将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力,他们无力避免失败,也不去追求成功,对学生的坚持性会产生消极的影响,同时会产生失落感;无力感,这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的,因此教师可以根据学生的具体情况加以培养,可以采取如下的帮助措施:1、正确引导学生了解自己的优点和缺点,并帮他们制定切实可行的学习目标。2、制定出具体的行动以帮助他们达到目标,使他们成为自己控制自己,而不是受别人控制的人,而且要改变他们的归因倾向,让他们将失败归因于缺乏努力,而不是缺乏能力,使他们明白,只要付出努力便会成功的道理3、教学生学会何时完成他们的计划,并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）