(二)细分课程、配备专门教师
　　 将单一的二外日语课程细分为精读课、听说课。同时配以专门的课程教师。精读课教师主讲单词和课文语法,听说课教师主要培养学生的听说能力;课程的专门教师将更具有专业性。有条件的学校还可以建立网络自主学习中心,着力培养学生的二外自主学习能力,营造良好的日语的学习气氛,对于学生的自身发展是大有益处的。
　　四、结语
　　上文提到的二外日语教学中的问题,也是国内高校二外日语教学中普遍存在的问题,即传统的教学模式大行其道,严重阻碍了学生在语言听说方面的能力的提高;不同学习目的的学生共处一室,随着学习难度的增加,大大打击了一部分学生的学习热情,面对不同要求的学生,教师也是左右为难。笔者对日语二外进行分类教学的探索与实践,充分证明了该教学方法的切实可行,并且取得了预期的效果,希望能给当前形势下的日语教学改革提供一些启发与帮助。
　　
　　参考文献:
　　[1]张家玥.大学二外日语教学效果的影响因素分析及对策[J].安徽科技学院学报,2008,(6).
　　[2]杨廷君.实施分级分类教学,推进大学英语教学改革[J].黑龙江教育,2008(7).
　　[3]林师敏.浅析高校二外日语教学的问题与建议[J].长江大学学报,2009(4).
　　[4]黄燕青,林志虹.二外日语教学新探[J].集美大学学报,2004(3).
　　[5]栗园园.对高校日语二外教学的现状分析及探讨[J].三峡大学学报,2005(7).
 

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