策略三、语境分析法（contextual analysis）。它是最难掌握的也是实战中最需要的一种词汇学习方法。很多学生在考试中应对完型、阅读题时感觉力不从心，其原因就是他们碰到生词尤其是多个生词出现的时候不会进行语境分析来猜度出生词的含义。但这种方法对学生的语言水平要求较高，且对阅读材料的难度也有一定的限制。在实际教学中，我用了一篇学生陌生但难度中等的阅读理解题进行示范教学，教会学生用五个步骤用语境分析法来猜某个生词的含义。首先要分析生词所在句的句子成分以确定生词的词性；接着就分析紧邻这个生词周边的语境；然后再扩大到大范围的语境分析，了解这句话在上下文中的含义；最后顺利推断出这个生词的含义并检验是否准确。虽然这种分析法耗时又费劲，但对学生做阅读题还是大有帮助的。
　　3、相对于使用频率高的或一些普通的学术词汇，学生要有目的地、详细地去学习掌握，那么教材中出现的一些使用频率不高的、学术性、科技性较强的词汇，也需要学生去适当地了解和熟悉。偶然性词汇习得法（incidental vocabulary acquisition）就应运而生了。这种词汇习得法适用于课余学生自觉学习的时段，通过广泛阅读英语书刊杂志，观看英语的电影、电视节目和寻找机会与人交流等途径，长期积累以扩大词汇量。此方法不仅考验了学生的学习主动性和恒心，还要求学生具备一定的自学能力。因而能做到这一点的学生少之又少。故而学生普遍知识面很狭窄。作为老师，我只能给出建议，却无力督促，甚感无奈。
　　反思一个学期的词汇教学过程，我觉得有成功也有失败。令我欣慰的是有部分学生的词汇量的确有很大的增加。这让我看到我的教学方法是行之有效的。但还是有好些学生进步不大，甚至是保持原状。这使我认识到教学方法还存在不足，不适用于全体学生。我将不断地在实践中探索和总结，以期改善教学方法。
　　
　　参考文献：
　　[1]Hunt，Alan.David Belgar．Current research and practice in teaching vocabulary[C]．Cambridge University Press，2002．
　　[2]Nation，P. Newton．Teaching Vocabulary[C]．Cambridge University Press，1997．
　　[3]J．Coady，T.H uckin．Second language Vocabulary Acquisition．Cambridge University Press，1997．
　　[4]R．Carter and M．McCarthy．Vocabulary and language teaching．Longman，1988．
　　[5]戴俊霞，陈宗伦．当代英语教学—理论与实践．中国科学技术大学出版社，2008．□
 

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