（2）在语篇语境中巩固词汇吸收语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”作为语言的基本单位，词汇不是孤立存在的，它依赖于具体的语境场景产生具体的语境含义。传统的词汇教学在语义讲解和实践练习中以单一的词汇导入或脱离语境的孤立句子示例为特点。这种处理方法隔断了词汇与语篇问的关联，使得学生无法体会词汇对语篇建构的贡献。由于词汇在具体语篇中所承载的语用意义、文化内涵、文体色彩等知识在传统词汇教学中都很少被涉及，学生不了解词汇作为一个活跃的语言成分在真实交际活动中所扮演的角色，使得他们在具体语境中仍不能自如地提取已学词汇开展语言交际。语篇是一个完整的语义单位,反映的是一种实现交际事件的真实语言运用。将新词汇的输入和操练置于广泛、鲜活多样的真实语言交际事件中，可使教学的词汇知识更接地气、更完备和灵活，并能帮助学生在语言运用实例中理解词汇语义网络，从根本上提高词汇习得的效率。以Halliday&Hasan的词汇衔接理论和Hoey的语篇词汇衔接模式为代表的语篇词汇教学思想渗透至常规教学过程中，可促使学生关注语言系统中词汇间纵横交错的语义关系网络，理解这些分布于不同句子中的词汇如何通过语义衔接在相邻句和非相邻句间建立起围绕特定语篇主旨的连贯语义网络。具体教学实践中，教师可基于句间词汇衔接理念，引导学生识别围绕特定语篇话题和主旨的词汇链，并 通过该词汇链诠释英语词汇语义网络和展示词汇运用规律。
　　（3）由语篇写作促进词汇习得Nation从学习者语言使用的角度将词汇知识分为接受性词汇和产出性词汇两种。前者只指包括学习者能辨认、识别的词汇，而后者则指的是学习者不但能辨认，而且还要能在说、写等语言运用中用来表情达意的那部分词汇。从两者的区别我们不难看出，能在运用过程中被激活的产出性词汇才是真正被学生掌握了的词汇。对于二语词汇习得而言,只有产出性词汇才是可以被学习者内化、习得的词汇。要提高学习者的词汇运用能力，扩大其英语词汇量，就必须促进更多的接受性词汇向产出性词汇转变。语篇写作是学生运用产出性词汇的练兵场，也是防止产出性词汇石化的一条有效途径。语篇创作过程是一个驱动型学习活动，在该过程中学生将不得不主动激活心理词库里的英语词汇，琢磨词语的搭配，掂量词汇在语境中的适切性和得体性。通过仔细推敲词汇、反复斟酌选用词汇同语篇主题以及上下文词汇间的语义关联，学习者不断激活大脑中所储存的英语词汇知识，并通过实际运用加深印象、增进认识。同时，写作过程中的推敲、斟酌过程还能帮助学生们检验所学的词汇知识，并同时监控这些语言知识的运用。如此反复实践，语篇创作过程促进学习者接受性词汇逐步向产出性词汇过渡.掌握好词汇是学习一门语言的基础。如果学习者目标语词汇水平有限，思想表达势必会受到严重制约，听、说、读、写、译各个方面技能的提高无疑也会受到阻碍。结构主义语言观指导的传统英语教学中，词汇能力并未被列于英语语言基本技能培养范畴。学生英语词汇学习被看作是语言学习过程的附带性偶然习得，词汇能力提高被等同于英语词汇量的增长。这样的教学理念偏差已经造成了学生词汇自主学习不得法、词汇量容积小、产出性词汇能力普遍偏低等英语词汇教学困境。故而本文倡议从与结构主义语言观有本质差异的语篇语言观视角探究变革突破口。语篇语言观主张从语篇整体角度看待语言成分，重视词汇在语篇中的谋篇功能，提倡在语篇语境中开展词汇教与学。语篇语言观视阈下的英语词汇教学模式中，语言教师可以在新词引入时关联语篇，在词汇巩固练习中灵活运用语篇语境，并重点突出通过语篇写作这样的综合语言实践加强英语词汇的内化吸收和提高学生的产出性词汇应用能力。 

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