《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式 。当前，课堂教学的有效性都还难以保证，追求高效性给了我们更大的挑战。因此，课改迫在眉睫。首先，我们改变了传统的满堂灌教学模式，采用给任务——自主探究——合作学习——老师检测评价——老师点评的教学模式来贯彻课改理念——实现学生合作，自主，探究学习。
以下是我的一些活动设计案例。
一、评价课例
我在教戏剧THE MILLION BANK NOTE一文时将全文分成四个部分,要求每组学生(六人一组)自己选择其中的某一部分或某两部分甚至全文进行表演。根据戏剧中的角色,每组参与表演的人数为3到5人，其余九组(全班共十个组)给表演组打分,加上老师的打分,算出平均分即得出该组的最后得分,加进该小组的积分。布置时告知学生具体的评价内容和评分标准，以便学生在准备阶段朝该方向努力。十个组表演完后老师通报各组最后得分并加以点评。点评时先表扬前三名,让其充分享受努力带来成功的喜悦。点评各组时总要先找出该组的闪光点,比如有的同学英语基础较好,戏剧台词比较熟；有的同学语音纯正地道；有些同学配合比较默契；有的同学表演生动,很有表演天赋。而在点评其不足之处时老师不说不足之处而说如果能在某某方面做得更好那将会是很完美的一场表演。如此点评完后,每个组的同学都得了分又得到老师的表扬,个个脸上乐开了花,得到老师的赏识,自然增进了师生感情,增添了对英语的学习信心。
课堂教学评价应注意的几点：
中学生很容易受到失败的打击，他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到挫伤。积极性高时，教他们是一种乐趣；有挫败感时，他们就闷闷不乐，表现出厌烦，甚至无缘无故就不学了。所以我们在评价时，应非常注意顾及到学生的这一特点，使评价成为鼓励学生学习动机的源泉。具体应做到如下几点：
1.评价应能激励学生而不能制约和降低了学生的学习积极性。一定要鼓励为主，如果要点评不足之处，可以说：如果某某方面能够如何如何将会是非常好。
2.在设计和组织评价时应尽可能减轻学生的心理压力。教学要求不能太高，所有评价活动本身要生动、有趣，另外，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。
3. 及时有效的反馈。在英语学习过程中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，这样能促进学生管理与评价策略的形成，同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而形成学生学习的内驱力。
4.综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强评价的激励机制，提高学生的学习动机，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生进行二次考试或二次做题。
5. 突出学生的闪光点。向别人炫耀自己取得的成绩是学生的天性。他们需要老师和同学肯定自己的优点和自己所取得的成绩。因此我们的评价要找到每一个学生的闪光点，要让每一个学生都能信心满怀地面对各种挑战。
二、合作学习课例
在布置作文时，我常让学生先各自写，然后四人小组互改，把改好后的作文交上来给老师打分。通报各小组总分。这样学生积极性很高，他们不但希望自己的作文写得好，还希望本组成员作文水平很高，因此基础好的学生不但乐意帮本组基础差的学生改，还告诉他们为什么这样，并督促他们以后不能再犯此错了。
每次考试下来，我的记分员都要通报各小组的考试结果。不服输，争强好胜是人之天性。因此，每组成员都会互相督促背单词，及时完成作业，甚至会切磋学习方法。实践证明：这项活动的设计高效地提高了他们的学习积极性。
合作学习活动设计应注意的几个问题：
小组合作学习符合学生乐于交往的心理需求，有利于促使全体学生积极参与到全过程的学习，也是培养学生团结协作精神和社会交往的能力的有效途径。但要使合作学习达到高效，老师应注意以下问题：
1．根据学生的成绩和性格特点精心分组，合理分工。
2．小组合作学习活动的设计要适时适量，讲求实效。
3.要防止冷场。活动应渗透评价，以增强学生合作的内驱力。
4.要防止过度依赖，鼓励群策群力。
5.关注消极学生。
参考文献
1. 教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[Z]. 人民教育出版社.
2. 金莺，宋桂月. 英语课程标准教师读本 [M]. 华中师范大学出版社，2003年.9.
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给力课改,努力构建高效课堂
来源：网络(转载) 作者：杨香莲 发表于：2011-08-18 14:17 点击：次
【关健词】课改 课堂 高效
随着我国新一轮课改的推进和《英语课程标准》的出台，高中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学的重要目标由以前的有效性到现在追求的高效性。
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