在以阅读为主的《现代文学》、《古典》、《古典讲读》三本教材中，教学大纲对听说教学作了如下规定：“有效地进行听、说、写等语言活动”、“就古典文章所表达的思想、感情的特点以及表达特色进行讨论”。
　　教学大纲明确规定了听说教学的教学课时：“以听与说为主的课时应占15个课时”。日本的教学大纲对每本教材的口语教学目标、口语教学内容作了详细表述，国语表达Ⅰ对口语交际课程作了如下规定：
　　1.目标
　　培养准确表达国语的能力，提高交流能力；同时增强思考能力，丰富语感，培养通过积极表达充实社会生活的态度。
　　２.内容
　　（1）有条理地表述自己的意见，并在尊重对方意见的基础上进行交谈；（2）根据目的和场合，以适当的遣词造句和文体进行口头表述；（3）研究和欣赏各种表达的效果，并以此锻炼和促进自己的表达。
　　3.内容处理
　　指导听、说、写各项能力练习时，应注意其相互间的联系，课时安排应均衡，不可偏废。
对“内容（３）”的指导时，应注意发音点的方法、说话语速和文章的形式。
　　对“内容（４）”的指导时，要让学生思索现代社会里语言生活的状况和言语表达的作用。
　　国语综合对口语交际课程作了如下规定：
　　１.目标
　　培养准确理解和表达国语的能力，提高交流能力；同时拓宽思维能力，培养丰富的情感，提高语感，加深对语言文化的关注，培养尊重国语和提高国语能力的意识。
　　2.内容
　　听与说指导以下事项：
　　对各种问题有自己的看法，并能有条理地作出表述。
　　根据不同目的与场合有效地交谈和准确地倾听他人的意见。
　　为解决课题而深入思考的过程镇南关在尊重他人的立场和想法的基础上与对方交谈。
　　3.内容处理
　　以听与说为主的课应占１５课时，有计划地进行指导。
　　掌握完全听懂和领会对方谈话的能力。
　　指导时，可以通过下列语言活动进行。
　　（1）选择话题进行演讲或说明。
　　（2）在调查、思考的基础上围绕主题进行交谈、讨论等。
　　而我国的课程标准只对高中阶段的口语交际教学目标作了宏观概述，摘要如下：
　　“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对”。
　　“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果”。
　　“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”。
　　我国的语文课程标准只对高中阶段的口语交际教学目标作了宏观概述，没有针对每一本教材作出具体的规定。
　　日本的国语教材注重序列化，以东京学校图书出版公司编辑出版的初中《国语》为例，该套教材共安排了七个听、说训练单元，依次为：关于听说学习的必要性：关于对话和会话；独白、演讲，标题是《我是这样想》，重点解决选择话题和确定主题问题；关于会议，标题是《积极参加社会的纽带》，副标题是《会议无聊吗？》；关于讲演的组织结构，标题是《我的想法》，副标题是《整理好自己的讲话》。《从现实中学——听话和讨论》；关于讲演的用语和发音，标题是《讲我自己》，副标题是《容易和清楚》。
　　三、韩国的口语交际课程内容
　　韩国的母语课程包括：国语、国语生活、话法、读书、写作、文法和文学七个部分。有关口语交际内容主要体现在国语和话法这两部分，国语中对听说内容的规定如下图１：
　　话法中对听说内容的规定如下图２，所谓“话法”，就是指听说沟通的能力，也就是语言交际能力。
　　韩国高中阶段母语教学设置的这一门“话法”，是基于听说教学内容的一门更加深化、系统化学科，韩国对听说口语交际能力的重视及对“话法”设置都是极具参考价值的。
　　四、小结
　　与我国的课程标准比起来，美国课程说明对口语课程的规定要更为具体详细，表述也更清晰，仅一个年级就有如此丰富和细致的内容。它不仅明确规定了教学目的，而且内容详细、具体，加强了口语交际教学的可操作性，而我国的语文课程说明则显得大且泛，只有空洞的规定。美国口语交际课程涵盖了与口语交际相关的“视听”教学，在课程文件中还专门设置了“视听”教学，将听话独立开来，并且对它也进行了详细地说明。而我国课程标准则是重视听话教学，忽视说话教学，对于“视”的要求就更少了。与日本口语教学相比，我国的《普通高中语文课程标准》没有明确规定口语教学课时。
　　参考文献：
　　[1]阎苹，周鸳著.语文比较教育[M].南宁：广西教育出版社，2005.
　　[2]外母语教材比较研究课题组编.中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2000.
　　[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[4]刘正伟著.国际语文课程与教学比较[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
 

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