3“． 交互假设”强调“意义协商”和“交互调整”的重要作用，它对教学的启示是，教师应该改变传统的“权威”观念，给学习者创造“意义协商”的机会，即合作学习的机会。开展任务教学，加强师生互动、学习者之间的互动。把教师指导性学习，学生自主性学习和合作性学习结合起来。
　　4． 以整合的观点看“输入假设”、“输出假设”和“交互假设”与词汇教学。“输入”、“输出”和“互动”在词汇教学中密不可分，没有足量的输入，输出无从谈起，输出又能验证输入的准确性，使接受性知识转化为产出性能力。学习者通过对输出的反思性尝试来调整输入，为更加准确的输出做好准备。而“互动”又可以成为“输入”和“输出”的桥梁。反馈，特别是表现与目标之差距的负反馈，是防止石化，提高学习效率与教学效率的关键步骤。因此，在如何对待语言学习者错误的问题上，教师要采用适当的交际反馈策略，既指出学生的错误，又不打击其学习的积极性。只有这样，才能尽可能避免石化现象的发生。Ellis的相互作用论试图从学习者得到的反馈对目的语学习的影响出发，解释石化现象的成因。这一理论的主要论点是：来自教师或同学的中介语输出有时会作为输入对语言学习者产生负面影响，也就是说，学习者在第二语言学习的课堂内所获得的不正确的内容有时起到了语言输入的作用，从而导致了学习者语言错误的沉淀，即石化。第二语言学习的课堂活动中，反馈对学习者可以产生肯定的、中立的、否定的或负面的影响，而学习者对此的不同反应会对其本人的语言使用产生不同程度的刺激作用。教育心理学研究认为反馈一般有 3 种功能：(1)刺激，教师的及时反馈能激发学习者的进一步努力；(2)加强，即加强学习者在学习活动中的表现；(3)及时提供给学习者信息或知识。实际上，反馈的这 3 种功能始终伴随着整个第二语言的课堂学习。反馈对交际者可产生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反应会对第二语言学习者语言使用有不同程度的 (如正面的、中立的或负面的) 加强作用，Vigil & Oller发现，肯定的认知反馈易引起石化，而否定的认知反馈有助于防止石化的发生。如果给予学习者肯定的情感反馈与否定的认知反馈，肯定的情感反馈会鼓励学习者继续语言尝试，而否定的认知反馈会使学习者作必要的修改和调整。这样错误的语言形式就会处在不稳定中，从而防止语言的石化。学习者也可以根据教师的反馈对自己的理解和表达做出调整。与教学相互作用的过程中，反馈，特别是表现与目标之差距的负反馈，是防止石化，提高学习效率与教学效率的关键步骤。因此，在如何对待语言学习者错误的问题上，教师要采用适当的交际反馈策略，既指出学生的错误，又不打击其学习的积极性。只有这样，才能尽可能避免石化现象的发生。
　　近年来，输入、输出对于词汇习得的作用受到了较为广泛的关注，但“互动”在词汇学习中的作用却常常被忽视。词汇学习虽然可以部分地通过学习者自己完成，通过“互动”却能够起到意义协商、验证词汇运用是否得当的作用。“输入”、“输出”和“交互”在词汇学习中密不可分，在实践中应该注意三者的结合。
　　
　　参考文献：
　　[1] Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.New York:Pergamon Press,1982.
　　[2] Long,M.1983.Native Speaker/Nonnative Speaker Conversation and the negotiation of Comprehensible Input. Applied Linguistics,4/2,126-141.
　　[1] Ellis,R.1998.Understanding Second Language Acquisition. New York: Oxford University Press.
　　[3] Swain,M.&S.Lapkin. Problems in output and the cognitive processes they generate:a step towards second language learning[J].Applied Linguistics,1995(16).371-391.
　　[4] 赵平.Swain的输出假设对大学英语写作的指导意义[J].山东外语教学，2000（3）：80-83.
　　[5] 冯纪元、黄姣.语言输出活动对语言形式习得的影响[J].现代外语，2004（2）：195-200.
　　[6] 梁正溜.在英语教学中要注重输出[J].外语界，1999（4）：53-55.
　　[7] 孟建国、朱建.语言“输入－输出”理论对第二语言教学的启示[J].语言与翻译，2002（4）：52-55.
　　[8] 聂清浦.语言的输入、输出与外语教学[J].山东师范大学学报，2002（4）：123-125.
　　[9] 王初明、牛瑞英、郑小湘.以写促学[J].外语教学与研究，2000（3）：207-212.
　　[10] 杨党玲、李民权.对输入理论的探讨—输入、互动与二语习得之关系[J].外语界，2004（1）：69-73.

(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）