1.0 引言
　　认知语言学的发展使转喻不再仅仅被看做是特珠的修辞现象, 而被认为是人们一般的思维和行为方式。在英语专业学习中,要学好高级英语这门难度大而且内容丰富的课程, 我们需要了解每一篇文章的背景文化知识, 修辞格以及渗透课文里的写作与翻译技巧。张汉熙与王立礼主编的《高级英语》中存在着大量的转喻现象,而培养学生的转喻思维在一定程度上能促进高级英语的学习。本文从转喻的认知观角度出发，就转喻理论在《高级英语》阅读教学中的应用展开讨论,旨在探讨出一种语言学理论与实践相结合的高级英语教学的新模式，促进高级英语教学。
　　2.0 关于转喻本质的研究
　　长期以来，人们从不同的角度对转喻进行了研究。关于转喻的认识，从亚里士多德开始一直局限于修辞层面。作为一种重要的修辞手段，转喻被定义为使用一种事物的名称来替代与之相关的另一种事物名称的修辞格。从20 世纪70 年代末以来，人们对转喻的研究逐渐从传统的修辞学研究发展到现代的认知语言学研究，而正是这种认知转向为传统的转喻研究提供了一个崭新的视角。相关研究表明，转喻不仅仅是一种语言现象，而且是人们对抽象概念认识和表达的有力工具，在组织语言、思维和行为中起重要作用, 是人类认识客观世界的重要手段。同隐喻一样，转喻从传统的词格提升为人类赖以生存的基本认知过程，它既是重要的思维方式和认知工具，同时在语言的运用过程中又起着重要的衔接作用。在实现语篇连贯的众多机制中，转喻是一种重要的深层或隐性衔接手段，它在语篇层面上制约着语言运用的深层次连贯性。
　　转喻作为一种概念现象, 最初是由 Lakoff 和 Johnson 在他们合作的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出的。转喻被 Lakoff(1987)称为“理想化认知模型” ( Idealized Cognitive Mode, ICM )的一种形式。ICM 是表征交际者概念及语义知识的认知结构, 一个ICM 是一个有组织的概念结构知识域。ICM 可细分为4种类型: 意象图式、命题模型、隐喻模型及转喻模型。其中转喻模型是产生类典型效应(prototype effects) 的基础。
　　Langacker( 2002) 则探讨了用整体换指称之为活跃区域( active zone) 的转喻。例如: Lucy ate an apple. Lucy 吃苹果不是用整个身体, 而是用牙、胃、消化道等组织, 吃也不是苹果核, 而是苹果肉。Lucy 作为整体转指活跃区域Lucy 的牙、胃、消化道等, apple作为整体转指苹果肉。
　　众多学者又纷纷从不同角度对转喻做出了不同的解释。如 Lakoff 和Turner (1989) 的转喻概念映射观、Langacker(1993) 的转喻认知参照点现象以及Croft(1993) 的认知域矩阵概念,Radden & Kovecses 的概念映射模式; Ruiz de Mendoza Ibanez 的映射与突显结合的模式; Panther & Thornburg 的场景模式; Langacker 和 Bacelona 的参照点激活模式，等等。虽然他们观点各异，但对转喻的基本特征却达成了一定的共识。
　　3.0 高校高级英语学习现状及高英课程教学理论回顾
　　依据《高等学校英语专业教学大纲》,开设高级英语的主要目的是系统地讲授有关英语文体类型、修辞手段、谋篇策略、阅读技巧等方面的知识。通过学习不同题材、难度较高的英语原文, 进一步扩大学生的知识面, 加深学生对社会和人生的理解, 培养学生对名篇语言深刻的分析理解与欣赏能力。
　　目前高校高级英语学习大都采用的是张汉熙与王立礼先生主编的《高级英语》教材。近年来, 很多外语教育工作者从不同角度对高级英语教学做了深刻的探讨。张明林(2000) 认为交际教学法可以被用于高级英语教学中, 指出在高级英语课程中适当采用交际法可以丰富教学内容, 营造生动活泼的课堂气氛。陶文好( 2001) 提出“语篇语法观”———高级英语教学应以“分析语篇”为主线, 以“意义”为中心, 关注信息的有机、连贯、有效传递。杨志亭( 2003 )指出, 将多媒体技术引入高级英语教学过程, 能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地, 将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。李美霞、廖运全( 2003) 从语言学理论———系统功能语法出发探讨其与《高级英语》教学的关系,帮助学生结合语境深层次地理解语言表达的意义, 领会作者的意图。吴红芳(2005) 认为高级英语教学应该从修辞学的角度来进行。教师的任务不仅是解释词句之“意”,更在于关注词句之“用”。
　　从某种程度上讲, 这部教材之所以能够用上十年以上而不被更换, 是因为其所选课文是一些经典之作, 每篇课文都蕴含着大量的文化背景知识和丰富的语言表达手段如一些常用的修辞格( 隐喻、转喻、夸张, 转类修辞等)。其中转喻占有很大的比重,据可靠统计显示,转喻在所有修辞格中占到50%左右,为培养学生的转喻思维提供了丰富的语料。培养英语专业学生的转喻思维能够在深层解读高级英语中的篇章, 全面理解作者的思想。因此，就应尽力培养学生的转喻思维方式, 从一个全新的角度理解文章的内涵和语言的魅力, 进一步鉴赏语言。与此同时, 高校英语专业高年级学生在学习高级英语时, 普遍感到枯燥，对转喻也了解甚少，更无从谈起对转喻认识的系统化。要改变现状, 外语教育工作者就要致力于探索新的教学模式, 从另外一个角度去挖掘学生的潜力, 培养学生的转喻思维能力, 以提高它们学习语言的兴趣,进而改善高级英语学习的现状。因此, 在高级英语教学中, 培养英语专业学生的转喻思维势在必行。
　　4.0 转喻思维对英语专业基础阶段教学的启示
　　4.1 注重词汇的转喻式教学
　　英语专业基础阶段教材中存在的转喻主要是集中在词汇层面上的转喻机制, 如以throne 喻王权, 以生理上的变化 felt pale, trembled 喻害怕的情感； 另外还有一种显而易见的词汇转喻手段即“词汇化”(lexicalization), 如 scar, nail 的词性活用。英语专业基础阶段教学中, 应采用相应的、灵活的词汇教学手段。
　　4.1.1 突显中心语义
　　对于词义颇多的词汇,在教学中突出的是其中心意义, 也就是该词始终最突显的特点, 帮助低年级学生利用形象思维认识和掌握众多的词义。比如: chip 本指碎片, 尤指玻璃碎片或木屑, 后来也指fish and chips里的马铃薯(土豆)条, 随着现代电子技术的发展, 又作 microchip 或者 silicon chip 讲, 指微型集成电路片( 芯片) ,而所有这些词义都脱离不开它的原义“小碎片”,都突显了它原有的中心语义。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）