（5）点媒体投影，反馈交流写好的片段。
　　（6）教师引导学生通过朗读再现人物形象。
　　【设计意图】我设计抓住描写小嘎子的词句，引导学生抓住重点的动作描写动词和心理描写，并通过运用信息技术多媒体课件的出示相关的片段与句子，进行品读，感悟，进一步感受小嘎子的形象，真正做到走进人物内心世界，从而有效地落实教学点。
　　（二）感受胖墩儿的“沉实”
　　学法迁移与运用：刚才我们抓住动作、心理活动描写，体会了嘎子这个人物的形象特点。请同学们运用同样的方法，找出描写胖墩儿的语句，抓住重点词语，体会形象特点。
　　1多媒体出示学习方法，学生边默读边找句子。
　　2根据学生汇报大屏幕出示句子：
　　小胖墩儿鼓着眼珠子，塌着腰，合了裆，一看便是摔跤的惯手。
　　3小胖墩儿给你的印象是怎样的？你从哪个关键字眼感受到的？
　　利用多媒体演示，重点理解“塌着腰”可有用什么词语替代，让学生们在换词的过程中意识到小胖墩儿厉害。
　　4怎样的人才算“膀大腰粗”呢？胖墩儿的“膀大腰粗”，文章中一个词语可以侧面反映，请将该词语找出，引导学生通过朗读感悟胖墩儿的“沉实”。
　　【设计意图】在这个环节的设计里，利用信息技术多媒体让学生换词训练，加深了学生的理解。同时针对教材典型的组合方式，适时地利用课件进行阅读方法的迁移训练，激活学生的思维，提高他们的语言组织能力，真正起到了举一反三的作用。
　　（三）回味两人的“势”
　　1过渡：嘎子和胖墩儿都是摔跤的惯手，他们的摔跤从开始到结束都特别的精彩，你看——（多媒体出示句子）
　　（1）俩人各自虎势儿一站，把“枪”和“鞭”放在门墩上，公鸡鹐架似的对起阵。
　　（2）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。
　　2“虎势儿一站”是什么意思，从这个词眼儿中你体会出了什么？
　　我们不难理解，“虎势儿”中的虎指的是“老虎”，老虎在你们心中是什么样子的？它给你什么样的感觉，读这句话时你能把老虎的感觉读出来吗？
　　3怎样的站法才算是“虎势儿一站”呢？请你展开想象，你从这种站法中看到了一个怎样的嘎子？
　　4你能想象到小嘎子的眼神儿吗？那是一种怎样的面部表情，猜猜看它心理在想什么？
　　5同学们，那么小嘎子的这“虎势儿一站”，你觉得到底“站”出了什么？你也用了一个词形容他吗？——气势逼人。（板书）
　　【设计意图】这一环节的设计通过多媒体出示句子，让学生抓住关键词句体会人物内心世界，感受人物鲜活形象；通过人物的动作、神态等方面描写突出嘎子的机灵、争强好胜、富有心计的个性特点，也感受到胖墩儿的憨厚、诚实等个性特点。
　　四、体会写法，总结运用，领会人物描写方法
　　作者徐光耀爷爷在这个片段里塑造了两个人特点鲜明的人物——小嘎子和小胖墩儿。作者在文中应用了大量动作和心理活动刻画人物形象？用动作描写及心理描写的方法有什么作用？
　　1引导学生讨论、思考、反馈。
　　2学生汇报后，教师利用多媒体作总结：生动形象的动作描写及心理活动描写可鲜明的刻画人物性格。在以后的习作中我们要注意运用这些描写人物的方法，使文章更生动、更精彩。
　　【设计意图】在感受完人物形象之后，总结描绘人物形象的方法，读写紧密结合，课内掌握的写作方法向习作练笔迁移。在交流之后，由教师利用多媒体总结明确，让学生混沌的意识逐渐清晰，梳理好脉络，理清头绪，学会人物塑造的方法。
　　五、差异作业，拓展延伸，升华人物形象
　　多媒体课件出示：
　　1建议阅读《小兵张嘎》这本儿童小说，观看电影《小兵张嘎》，更深切体会人物描写的方法并升华人物形象。
　　2运用额、本文中学习的细节描写方法（动作、语言、神态、心理活动等），写你熟悉的一个人。
　　【设计意图】通过设计差异分层作业，引导学生观看电影《小兵张嘎》，写你熟悉的一个人，达到读写结合，学以致用进一步体会人物形象和描写人物的方法。
　　板书设计：
　　22、人物描写一组
　　小嘎子 和 胖墩儿 比赛摔跤
　　顽皮机敏 沉稳老实
　　富有心计
　　争强好胜
　　动作 心理活动
　　【参考文献】
　　[1]胡楠.论语文教学设计中视觉美学的形式[J].中国科教创新导刊，2010，（13）
　　[2]沈明煊.浅谈小学语文“读文教学”的时效性[J].吉林教育，2010，（19）
　　[3]谢丽娜.论语文教学设计的意境化[J].华中师范大学研究生学报，2010，（01）
　　（责任编辑：王根根）

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