一、引言
　　所有的二语学习者在使用外语的过程中都会或多或少犯很多的错误，对这些错误的分析也是此起彼伏，层出不穷。绝大多数学者的观点具有重合性，普遍认为错误的产生主要是由于母语负迁移及语内干扰。然而这些分析主要是针对所有二语学习者而言的，并且范围非常广泛。当我们谈及大学低年级英语口语这个小范围的时候，或许还有一些其他的因素导致学习者犯错。针对这些具体的问题又使我们不禁去探索如何进行合理的解决，如何使学习者在教师的引导下逐渐改正这些错误以达到最佳的学习效果。当然，纠错的手段多种多样，教师信念这个因素可以说是最为重要的一点。如果教师信念能在课堂中最大程度地发挥作用，那么渴望学习者少犯错就不是一件不可能的事情了。
　　二、错误分析理论
　　（一）错误的定义
　　既然谈到纠错，首先就必须了解何为错误，错误是怎样产生的，有哪些种类。对这方面做过研究的人数不胜数，在这里也只是简要的给予一些介绍。在错误定义上比较权威的是Paul Lennon，他认为，错误是指在同样的语境中以及类似的产生话语的条件下，与说话者具有同样身份的本族语者都不会说出的一个语言形式或数个语言形式的组合。大多数本族语者有关正确的概念很可能是基于书面语。可见他所认为的错误就是二语学习者在学习新语言的过程中产生的那些不为本族语者接受的集合体。
　　（二）产生的原因
　　错误产生的原因也是多种多样的，主要可以分为文化差异和社会因素差异（李宏德，2006）。前者主要指文化差异和文化心理差异，后者主要指社会地位差异。
　　（三）错误的种类
　　对于错误种类的分析也有很多看法，Corder通过量化分析把错误分为群体性错误和个体性错误；Richards在Corder早期提出的语内错误和语际错误分类中把语内错误又分为过渡泛化性错误(overgeneralization)、规则限制无知错误(ignorance of rule restrictions)、规则非完整应用错误(incomplete application)和概念假设错误(false concepts hypothesized)（蔡龙权、戴炜栋.2001）。那么在口语中对于这些不同种类的错误也有一些实例可以予以证明。过渡泛化性错误最明显的表现就是二语学习者通过已有的一系列不成体系的二语知识错误地进行概括导致错误的产生。比如说，在口语课中，教师希望学生能描述昨天所做的事情，如果一个低水平的学习者印象中动词的过去式是通过加上ed构成的，那么他便会很有可能说出这样的一句话：I goed to a party and eated a delicious cake. 这句话很显然的出现了过渡泛化性的错误。规则限制无知错误主要是指学习者错误套用时所犯的错误。比如说，学生曾经看到一句话I want to go to the concert. 那么他很有可能在之后的口语练习中说出一句My parents don’t let me to play computer games. 这样一句存在语法错误的话。规则非完整应用错误主要是指学习者对目的语的语言规则一知半解并错误运用语言规则时所犯错误。概念假设错误则指的是学习者尚未完全理解甚至误解目的语的语言规则时所犯的错误（蔡龙权、戴炜栋.2001）。
　　三、教师信念对错误反馈的作用
　　（一）教师信念的概念
　　教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育科学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导（赵昌木，2004）。教师信念会直接影响到课堂教学，刘润清在谈到外语教学发展趋势时提到，你如何看待语言，你就会怎样教语言：如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就会强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能会强调语言的功能教学；如果你认为语言是习惯形式，你就会推崇听说法（句型操练），；如果你认为语言是人脑中一种特有的语言机制，你就会提倡认知法（刘润清,1999）。郑新民和蒋群英也指出教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观（郑新民,蒋群英,2005）。由此可见，教师信念对语言学习有着重要的引导和指挥作用。
　　（二）教师信念在纠错中的重要性
　　在外语教学过程中，由于在社团中没有什么纯粹的外语环境给学生进行学习，因此，教师在纠错的过程中就扮演者一个至关重要的角色(戴炜栋、任庆梅，2006)。那么在错误反馈中教师信念的作用又体现在哪里呢？首先，教师信念直接指引着教师对纠错的看法。如果教师认为教语言就是教语言的形式，那么他可能会非常重视学生在口语练习中所犯的错误，也会倾向（下转第283页）（上接第281页）于立刻纠正；如果教师认为教语言就是教语言的功能，那么他可能会非常重视口语中达意的重要性，而不认为在练习中所犯错误更加重要；如果教师认为教语言就是教一种习惯，那么他可能也会非常看重语言使用和口语操练过程中的准确性而非流利性。这与刘润清所说的是互通的。不论是对待语言的态度还是对待教学的态度都会使教师有意无意地对纠错表现出自己的态度。
　　（三）如何纠错
　　那么什么样的教师信念才会在对学生口语纠错的过程中有帮助呢？事实上，并不能评价哪种教师信念才是最好的、最优的，因为在现代外语教学中的问题层出不穷、种类繁多，并不是一种教师信念就可以被界定为最合适的。虽然教师信念一旦形成某种结构和体系，便处于一种“自信”状态，除非受到有意的挑战或在实践中当然，在教师已有的信念上，通过适当的调整，则可以使教师在纠错过程中发挥最大的作用。比如，更加注重语言形式的教师可能会对学生所犯的错误很敏感，希望从一开始就将学生的错误纠正，在这种情况下，教师可以适当地延迟纠错的时间，可以将一些小错误先记录下来，然后放在课后单独给学生进行讲解，也可以在一堂课快结束的时候把整堂课学生普遍犯的错误归类，然后进行分析；那么更加注重语言功能的教师可能会不那么重视学生在口语操练或口语活动过程中所犯的错误，或者会忽略这些错误以使学生在口语练习中保证流利性。
　　四、启示
　　错误始终代表着学生的勤奋与聪慧；错误是语言能力的证据；错误是学习过程的证据（李谷城译）。因此在口语教学中，教师不应该视错误为洪水猛兽，而应该更加清醒地对待。在处理错误的过程中，教师信念是起着重要的作用。它代表了教师潜在的语言观和语言学习观，正由这种潜在的语言观和语言学习观所影响，不同的教师在纠错时会采取不同的方法。但是每种类型的教师在实际的纠错过程中都会存在这样那样的不足，这就要求教师在已有信念的基础上进行适当地加工，以使自己的纠错活动更好地满足学生的需求，尊重学生的个性和特点，培养学生自主学习的能力（束定芳，2004），适应学生的学习过程，让自己的教师信念更好地指引口语教学，激发学生的学习兴趣，让他们能够尽可能地多说，这样才能使学生的口语水平达到一个更高的水平。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）