有87位(76．32％)学生和18位(58．06％)教师认为可在教材中“开设一个专门的小栏目， 提供一些文章系统介绍一些事物在不同文化中的不同的文化内涵，培养跨文化语用意识”。
有92位(80．7l％)学生和16位(51．6l％)教师认为教材需“把文化内涵差异的例子融合 到成功跨文化交际的实例中，并提供注解或评论来具体解释这些文化内涵的差异，培养跨文化 语用意识”。
有96位(84．2l％)学生和19位(61．29％)教师希望教材能“使用一些由于同一事物的不 同文化内涵引起的跨文化交际失败的事例，并提供注解或评论来突出这些差异，以加深理解和 印象，培养跨文化语用意识”。
没有调查对象选择另外两个选项“把文化内涵差异的例子融合到成功跨文化交际的实例 中，但是不提供注解或评论来具体解释这些文化内涵的差异”与“使用一些由于同一事物的不 同文化内涵引起的跨文化交际失败的事例，但是不提供注解或评论来突出这些差异．是让学生 自己去体会、琢磨”。
以上问卷结果表明，教材使用者在跨文化语用预设意识培养方面对教材持较高期望：他们 希望教材更多地教授文化预设语用知识，希望教材能为学习者提供涉及文化预设差异的跨文 化交际个案，并对跨文化交际个案中涉及的文化预设予以注解、对文化预设差异粤I起的跨文化 交际失误加以分析。这与教学模式所提出来的部分教学设想相吻合。
综合定性分析和问卷调查研究结果，可以认为：我们所分析的教材在跨文化语用预设意识 培养方面尚存在较大的改进空间。
鉴于此，下文将结合跨文化语用预设意识培养教学模式、定性分析所发现的不足以及调查 问卷所反映的教材使用者的期望，就如何将跨文化语用预设意识培养更好地融合到教材编写 中去提出若干建议。
五、将跨文化语用预设意识培养融入综合英语教材的可能途径 (一)文化预设语用知识明示教学与接受性技能培养 就语用知识明示教学与接受性技能意识培养而言，综合英语教材可通过以下可能途径来
实施：
1．设立语用知识明示教学专栏
语用知识明示教学专栏内容可包括：
——介绍同一概念、语词或行为在不同文化中所具有的不同的文化预设含义；
——介绍不同文化中承载同一预设含义的不同文化概念、语词或行为；
——介绍在某一文化中具有特定文化预设含义、而在其他文化中却不具备任何文化预设
含义的概念、语词或行为。
2．呈现跨文化交际案例 在教材中提供包含文化预设的跨文化交际个案(成功的交际个案或交际失误的个案均
可)，并对所涉及的文化预设含义予以明晰介绍。 所提供的跨文化交际个案宜尽量采用真实语料，或在真实语料基础上略作修改，以便于呈
现在跨文化交际中，文化预设意义如何被呈现、如何被理解、如何促进或阻碍了跨文化交际等。 我们在问卷调查中也发现，使用教材的教师和学生认为，跨文化交际个案语料第一选择是采用 真实语料，第二选择是电影语料。
跨文化交际个案在教材中的采用方式可以有：
——专栏介绍；
——作为对话或阅读文章编入教材，并提供注解，分析其中所涉及的文化预设含义及其在
跨文化交际个案中所起的影响：
——针对跨文化交际个案设计练习，要求学生分析其中所包含的文化预设语用含义及其
在跨文化交际中所起的影响。 文章可作为学生观察分析的实例，注解与练习则帮助学生理解文章所涉及的文化预设，从
而提高学生对文化预设差异的敏感性。
(二)产出技能语用意识培养及反思 文化预设产出技能语用意识培养可通过包含文化预设含义的模拟跨文化交际任务来实
现。这类“跨文化交际任务”可以是国际商务沟通、涉外导游、涉外宾馆服务等职业场合活动模 拟或角色扮演，也可以是生活情境模拟或角色扮演等活动。其基本前提是：要求练习者在交际 任务完成过程中使用有关文化预设语用知识。
为帮助学生更好地针对文化预设语用知识运用活动进行反思，可在教材中设计就专栏内 容或跨文化交际个案所涉及的文化预设内涵进行中英比较、就模拟练习中涉及的文化预设内 进行讨论、记写学习日记、建立跨文化语用预设意识培养学习档案等学习活动。另可在教师手 册中要求教师帮助学生对所学文化预设差异予以进一步反思，以求在今后语言使用中对这一 特点更具敏感性。通过多次的类似反思活动，逐渐使所学的文化预设跨文化差异内化为学生 的自觉意识。
跨文化交际能力是英语专业一个重要培养目标，文化预设意识是跨文化交际能力的一个 重要部分。我们发现在所考查的广为接受的英语专业综合英语教材中，在文化预设语用知识 教学、包含文化预设意义的跨文化交际个案的呈现、运用有关文化预设含义进行模拟练习、引 导学生通过适当方式进行反恩总结等方面尚有所欠缺。以后的研究中，可通过适当教学设计， 检验本研究所提出的教学模式在跨文化语用预设意识培养方面的有效性，以求更好地探索跨(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）