阅读是英语教学中不可或缺的一大模块，良好的英语阅读能力不仅让学生高效学习并理解课文内容，还为学生自主扩展课外英语知识提供最大可能。而任务型教学是以学生为任务学习中的主体，让学生通过合作、分析、表达、倾听等多种学习渠道在英语阅读中做到真正的“learning by doing”。
　　1. 阅读前，收集资料，了解背景
　　传统高中英语阅读教学中，教师会直接对阅读材料进行教学，然后帮助学生在文中找出问题答案。让学生处在被动状态生硬地接受知识。为更好地改善高中阅读教学质量，教师应适当地设计阅读教学前的pre-task，让学生收集相关资料，了解本阅读材料的背景，为本次阅读学习主动做充分准备。这对激发学生自主学习，提高阅读教学效率来说至关重要。
　　以新人教版高一英语教材下册必修三Unit1 Festivals around the world的阅读教学为例，本单元的reading主要是介绍不同国家不同节日的由来、寓意及庆祝方式等。但许多高中生除了对本土节日有些了解外，对其他国家的节日了解甚少，很难立刻从文本阅读中感受到不同国家丰富的节日文化。教师如果直接进行课文阅读教学，学生对本单元阅读材料的理解就只有抽象概念，学习起来就比较困难。那么，教师可以按照阅读主题设计pre-reading task任务活动，鼓励学生主动进行学前预习，大概了解世界各地的不同节日及其背景。
　　通过任务设计，使学生可以通过多媒体及课外书本等来收集与世界各国节日的资料和认识不同节日的不同建立背景。从而大大增加学生课外知识，强化其跨国文化意识，帮助学生更好地理解本单元阅读材料。
　　2. 阅读时，听录音并复述，了解课文层面
　　英语本是一种语言，其各种语言基本功能应该是紧紧联系在一起的。而传统高中英语教学中，听力、阅读与口语学习往往被分开教学，所以学生学习起来也比较困难。那么，在英语阅读教学中，教师可以在阅读时，给学生多样化的任务，如听力并复述文本内容、听力填表格等等。让学生在任务中提高自主学习能力。
　　例如，在学习新人教版高一英语教材必修一 《Unit 4 Earthquakes》 中的Reading时， 学生不仅要了解关于地震各方面的细节信息，还要掌握课文中的重点词句和培养其“听说”能力，甚至自主学习能力和应对地震技能。而纯阅读材料文本教学很难让学生抓住文本细节信息，了解知识层面，更别说提高学生英语阅读教学中的“听说”能力和自主学习能力。本文认为，教师可以在学生快速阅读文本后，先通过听原文录音，然后设计复述文本的任务活动，让学生通过小组合作自主完成任务，了解文本信息后才详细讲解课文。
　　插入听力和口语练习的任务型教学不仅丰富了高中阅读课的教法，改变传统单一的纯文本阅读教学模式。同时，各组在复述中相互补充文本细节信息，学生可以在材料听力后，通过复述任务，在思考和整理所听到信息中清晰课文知识脉络，让学生在借助听说任务完成中深入了解阅读材料，提高阅读效率。
　　3. 阅读中，讨论重点难点，理解主旨
　　目前，对许多高中英语教师而言，在进行本阅读教学环节中只是仅仅要求学生在规定时间内阅读课文并完成相关练习题。这样的“应试教学”模式让学生很难理解文章重点难点，对文章主旨摸凌两可，甚至无法理解如何得到练习问题的答案。对此，教师有必要设计while-reading task，在任务中引导学生自主合作讨论重难点，理解中心主旨。
　　例如在新人教版高一英语教材上册必修二 《Unit 3 Computers》的Reading 1 Who am I的阅读教学中，学生完成pre-reading task和听力复述任务后，对电脑已经有了大概的认识。那么，教师可以通过内容讲解来帮助学生进一步理解文章主旨。在讲解中，教师要恰当地设计while-reading task，把学生引进学习主体位置，在教师辅助下自主学习，散发思维，积极思考，努力掌握文章重难点，然后和学生讨论文章结构、分析长难句，遇到问题时向教师寻求帮助。这样在任务中经过自主学习来深刻对新知识的记忆。就此话题阅读，教师可以设计一定任务让学生在学习中从被动变为主体，提高其自主学习能力，这是任务型教学的主要目的之一。
　　While-reading task的应用符合任务型教学要求，激发学生积极探索知识，使其乐于与其同伴讨论，发表自己见解同时也倾听他人想法，取长补短。另外，在任务中，学生通过讨论交流，共同解决文章重点难点，通过自己的思考，深刻理解文章主旨。
　　4. 阅读后，活化教材，扩展知识
　　成功的英语阅读教学不仅要学生提高阅读能力，掌握文章中的知识、文化和相关技能，还要及时巩固知识，学会活化教材，把所学知识联系生活，灵活运用，不断地通过自主学习来扩展知识。那么，Post-reading task对学生在掌握阅读材料知识后的巩固尤为重要，而且，Post-reading task对促进学生联系所学知识，丰富自身知识层面，扩展相关课外知识起着积极作用。
　　例如，在新人教版高中英语教材选修6 Unit 4 Global warming的阅读课堂教学结束后，为帮助学生进一步清楚地球当今面对的环境问题，把“全球变暖”现象联系生活，熟悉强调句及其应用规律，并让其灵活运用本文重点“it 强调句”，同时使学生培养 “环保”主人翁意识，教师应注重阅读后对学生继续学习的引导。在阅读课堂教学完成后，合理设计任务活动，引导并培养学生习惯学习的主人翁意识。Post-reading task的设计可以多样化，例如： 联系上一单元Unit 3 A healthy life阅读中所学知识，就“健康生活与环境保护的关系”话题进行探究，并得出结论、举行辩论赛、经过结合各单元知识、小组辩论，学生根据自己的知识扩展情况，结合“it 强调句”，写一篇小短文，表达自己的想法及观点。
　　高中阅读教学后任务的设计没有规定形式，教师应该根据学生在本文阅读中的学习实际情况进行分析，然后针对情况设计相关任务活动。但高中生在高考压力下容易变得沉静，任务活动性不高，所以，教师在引导学生灵活应用知识，活化教学，扩展知识的同时也要注意所设计任务活动的可行性和趣味性。
　　总而言之，任务型教学在高中英语阅读教学中所起的积极性作用不能被忽略。高中英语教师应结合阅读材料内容，分析学生实际学习情况，积极设计阅读教学各环节的任务。让学生在任务中提高阅读兴趣、提高自主学习能力，主动自主了解知识背景和知识层面、理解知识重难点和学会运用、扩展知识。最终达到提高学生阅读能力以及 “听说”等相关英语基本技能地教学目的。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_广州毕业论文代笔_广州职称论文代发_广州论文网）