一、问题的提出
　　新疆是一个多民族聚集的地区，随着经济建设的发展和改革的深入，各地区之间、各民族之间的交流日益广泛，大量的政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传播。实行双语教育是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现，也是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。
　　二、中等师范“学前双语师资班”学生特点
　　（一）优势
　　1、塔城地区民族成分较为复杂,多民族杂居，汉语与当地的主要民族语言哈萨克语双语并行,共同成为人们生活、工作和学习的主要交流工具。许多少数民族学生自幼与汉族学生为邻、为伴，在日常生活中学习与掌握了一些汉语知识。
　　2、目前，塔城地区师范学校的“学前双语师资班”招收的是初中毕业生，实行民汉混合编班，大多数学生是民考民，少数是民考汉和汉考汉的学生，学生进校后有着良好的汉语言交流环境。
　　（二）劣势
　　1、中师生源数量和质量下降。报考“学前双语师资班”的学生大多为农牧区家庭贫困生和中考淘汰生，汉语和其他文化课知识基础相对薄弱，一些学生的学习品质和学习能力较差，对学习不感兴趣。
　　2、这些学生成长背景和教育处境，形成了他们特有的心理特征。主要表现在：自我认识与自我评价不当，特别是民考民的学生，汉语水平差，比较自卑；耐挫能力差，克服困难的坚持性不够；自尊与自律的矛盾性，有强烈的自尊，但自我约束、自我控制的意识及能力不强；情绪管理能力弱，弱小刺激就能引起他们的情绪波动与失控，从而影响到人际关系。
　　三、《生物学》教学尝试
　　（一）以学生为本，搭建平台，促使学生度过心理关
　　1、尊重学生，欣赏学生，营造良好的师生关系
　　教师要相信每一个学生都蕴藏着成长的潜能，只是有些人在成长的某一阶段，由于成绩的暂时落后或行为的暂时偏离，使他们丧失自信和学习的兴趣。在课下，以“拉家常”的方式与学生交流他们感兴趣的话题，在“聊天”中启迪他们的人生；对他们的点滴进步，教师都要及时肯定、恰如其分地表扬。让学生在教师期待与欣赏的眼光下，品味成功的快乐，找回成长的自信。
　　2、合理定位，低起点、小步子，唤起学生的学习兴趣
　　目前学校配发的仍然是原汉语幼师生物教材，此教材相对双语学生难度比较大。如果教学初期就追求专业性的高起点，学生很容易产生畏难情绪，失去学习的兴趣。为此，在保持学科内容的科学性、系统性的前提下，笔者对教材内容做了整合，使内容的难易程度适中，以适合双语幼师学生的特点。
　　3、发挥团队影响力
　　在学习植物部分时，先提出一些问题，让学生带着问题读书、同桌间讨论。然后由学生讲述，教师补充、讲评、总结，对学生的讲述当场评分。在学习“花的结构”时，学生采集了苹果花（两性花）、葫芦花（单性花）、西瓜藤（雌雄同株）、杨树花（雌雄异株）等。
　　（二）多种形式，相得益彰，促使学生度过语言关
　　心理学研究表明：人的思维表现为提出问题、解决问题及陈述所思考的问题和过程，思维活动中的分析、比较、判断和推理，都离不开语言这个工具。语言是人类进行思维的武器。双语教育实践中，制约少数民族学生理科成绩提高的一大瓶颈是汉语言的掌握。
　　1、发挥“生物委员”的作用，以同伴引领团队的发展
　　师生相处的时空往往局限于课堂，而学生同伴之间是朝夕相处的，朋辈之间的相互影响具有生活化、长期化的特点。双语班有个别学生来自塔城地区城镇，有良好的汉语成长环境；有个别学生是汉考汉或民考汉，有良好的汉语基础。在学生自愿报名的基础上，笔者挑选了一批责任心强、有工作热情、汉语水平好的学生作为“生物委员”，定期组织他们培训与交流。让“生物委员”与本组汉语水平低的同学结“对子”，鼓励同伴、帮助同伴，在课前准备、课堂参与和日常生活中，“生物委员”发挥了重要的引领作用。
　　2、制作与张贴图片、卡片，营造良好的语言环境
　　生物学科是一门专业性很强的学科，一些专业名词由西方引进翻译过来，比较生僻，一些用字在日常生活和其他学科中使用较少，即使母语是汉语的学生也较少接触它们，少数民族学生更难掌握它们的读法和写法，从而影响到知识的理解与掌握。教学中，笔者让各小组“轮流坐庄”归纳各章节的难懂字词，并将其制作成图片或卡片，分批张贴在教室，学生在无意和有意中反复感知这些图片、卡片，潜移默化、循序渐进地学习语言，掌握知识。
　　3、发挥学生主体性，将书本知识形象化
　　可以让学生做小先生，过把教师瘾。如：在学习动物学部分时，请学生备课，上讲台讲。同学评比，教师总结打分。在学习植物部分“果实的类型”一节时，更是别具一格。
　　4、调动多种感官，在实践中学习与提高
　　生物学科是一门实践性很强的学科，在教学中搭建平台，让学生在活动中去亲历、体验、感受很有必要的。在学习“被子植物分类”时，我们把课堂搬到了校园，实地考察、讲解、识别校园里的主要植物，课后组织各小组设计与制作植物标签、学生亲手书写植物名录、对校园里的主要植物挂牌。在活动中，既培养了学生的实践能力和合作精神，也训练、强化了学生的生物专业术语的使用与表达。
　　四、结语
　　通过几届的探讨、尝试与坚持，“学前双语师资班”的学生不论是生物学科成绩还是汉语水平都有了显著的提高，更为可贵的是他们找回了学习和生活的兴趣与信心。希望他们尽快成长为新疆少数民族学前双语教育岗位上的中坚力量。
　　
　　参考文献：
　　[1]付东明.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[J].新疆师范大学学报,2008,(1).