三、社会探究中的感悟细节
　　学生都知道废旧电器拆解容易造成环境污染。但不知道为什么媒体报道了、政府重视了，而地方依然如故？学生调查后的交流中，如“拆解后的固体废物被堆放在田野上，造成土壤污染，影响科学保护、利用资源”等话语触动不了学生，而真正引发学生感悟的是下面几段话：
　　在一处简易工棚里，我们采访了一位正在拆解电器的中年妇女。
　　学生：你认为拆解废旧电器好吗？
　　中年妇女：好。大家都在做，有些挣了好多钱，我也做小工挣几个钱。
　　学生：你知不知道拆解废旧电器会造成环境污染？
　　中年妇女：不知道。
　　学生：你知不知道这种工作会对你的身体造成伤害？
　　中年妇女：怎么会呢，这里的工作挺轻松的。
　　从采访中可看出，村民对于挣钱十分关注，但对于这种不可持续的做法会给子孙后代带来的影响却不关心，环保意识薄弱。我们还走访了镇环卫室的陈伯伯，陈伯伯热情地接待了我们，消除了我们的紧张。
　　学生：废旧电器拆解给环境造成极大破坏，政府是怎么对待此事的？
　　陈伯：废旧电器拆解是非法的，没有得到有关部门的批准，我们设立了一个举报电话。该行业对环境造成的污染，只要有举报就严查。
　　学生：目前接到过几个举报电话？
　　陈伯：一个都没有。
　　学生：那么政府是不是不举报就不查了？
　　陈伯：我们基本上是有举报要查，没有举报不查。
　　学生：为什么？
　　陈伯：废旧电器拆解，关系到该村经济发展和村民生活水平的提高，若真的严格执法会影响该村经济发展，村民会有意见，阻力较大。
　　学生：那么政府就任其污染环境？
　　陈伯：不是，我们也要求一些必要的环保措施，同时，这主要是一个观念的转变，当人们生活水平提高后，他们的环保意识会加强，环境污染会被治理好的。
　　学生：那我们目前是在走一条先污染后治理的道路？
　　陈伯：目前似乎如此。
　　学生：你认为要解决这种情况最大的困难是什么？
　　陈伯：人民群众的环境意识差、素质不高。
　　学生：对此政府有什么打算？
　　陈伯：关键是提高人们的环保意识，其次是加大政府的打击力度。
　　学生：你对经济发展与环境保护是怎么看的？
　　陈伯：经济要发展、环保也要，但在实际中要处理好这个关系是比较困难的，尤其是在农村。
　　从以上采访调查中我们认为，镇政府治理整顿拆解废旧电器造成的环境污染是心有余而力不足，但环境污染在威胁着我们的健康，政府应发挥应有职能，加大执法力度，千万不能走先污染后治理的道路。
　　“废旧电器拆解”的调查中学生的体验是多层次的。学生从一个或两个简单的视角到更复杂的多重视角，得出“废旧电器拆解”不只是简单的科学知识问题；学会了批判性判断——从简单的对错判断到复杂的评价：“废旧电器拆解”不只是群众与政府的是非问题；并做出决定——从基于有限知识和教师指导的决定到基于广泛研究、独立做出决定：“废旧电器拆解”不是一句话能说清楚的。这样的知识可能不能用来解题，但还给了学生思考的权力。
　　四、简单发明中的发现细节
　　《探索酸的性质》中有“自制酸碱指示剂”的阅读栏目：“许多植物的花果茎叶中都含有某些显色的物质，它们在酸性或碱性溶液里会显示不同的颜色……”把阅读材料活动化，也是科学课倡导学生深度参与探究的方法。这个实验学生都是用花来做，因为教材提供的参考是“某些花浸出液的变色情况”。规范操作的学生会把花剪下，剪碎捣烂，用酒精浸制，这是教材的要求。有的学生因为没有买花，向同学要了2瓣花瓣，酒精浸制后用纱布过滤，由于溶液量太少，几乎全部被吸附在纱布上，于是干脆把纱布展开，把酸或碱液直接滴在纱布上，一比较，现象还很明显。这样学生找到了一种节约材料的方法。
　　教师继续引导：我们家里有没有由植物的花果茎叶加酒精做成的东西呢？有啊，红葡萄酒是其中之一。新红葡萄酒能不能做指示剂呢？启发之下，学生思维拓宽了。学了碳酸钠后，教师旧话重提：碳酸钠溶液能否使红葡萄酒变色？我们来探究一下。然后，再来一个逆向思维问题：我们能否用酸碱来检验红葡萄酒的真假？操作越接近生活实际越好。有学生选择纱布吸附红葡萄酒后，在上面滴加碱性溶液。而最受好评的办法是：把餐巾纸对折再对折，在纸巾上滴1～2滴红葡萄酒，利用餐巾纸能让水滤过的特性留住色素，纸上或多或少留有红色。在红色区域滴加食用碱（碳酸钠）溶液，变蓝色。当然也有不变蓝色的，这是假酒，因为人工色素遇碱性不会变色。还有发现酒的颜色在滴加碱性溶液后颜色变化浅一些的，那就可能是兑制的红葡萄酒。
　　餐巾纸、食用碱、几滴红葡萄酒，就这么简单的材料，学生发明了一种在家能鉴别葡萄酒真假的办法。原来红葡萄酒中含有花色苷，这是葡萄酒呈红色的原因，它在酸性中显红色，在碱性中变蓝绿色。初中的酸碱指示剂本身就是一种逻辑思维产物，是一种模型。建模是一种思维，利用模型解决问题也是一种思维。
　　融入科学课中的STSE教育，除了阅读、讲述，还有更吸引学生参与的活动形式。我们认为，STSE教育应该关注科学和技术在具体社会事件上的结合，如一个故事、一个人物、一个热点，既要有学生熟悉的技术载体、有广泛社会认同的科学明星、有影响的局部环境事件、有典型的科学（素养）事实等，还要有注重细节设计合理的“问题—活动”模式，关注现实生活中的知识细节、重大课题中的体验细节、社会探究中的感悟细节、简单发明中的发现细节，以开放的形式将科学知识和技术、社会、环境有机融合在一起，从而形成新的课堂教学文化系统。