教师培训，就是具有认定资质的机构，根据教师成长的内在规律和教育改革的需求，基于特定的内容，通过有效的组织和活动方式促进教师专业发展的过程。[1]我国第八次基础教育教学改革对教师的教育教学工作提出了前所未有的挑战。它要求教师走出师道尊严的观念，改变“上所施，下所效”的教学方式，要求教师以学生为本，要求教师开展自主、合作、探究式教学，要求教师尊重学生学习的主体地位，要求教师成为学生学习的合作者、引导者，要求教师指导学生学会学习、学会合作。对于教师来说，无论是教育教学思想、教育教学方式，还是教育教学地位，都是180度的转向，由以教师为中心转变为以学生为中心，由单向灌输转变为互动创生学习资源，由教授知识转变为培养学生自我发展能力。作为在职教师充电、加油的机构，教师培训单位单纯地传授新思想、新理念已经不能适应教育教学改革对教师素质提升的要求。以学生为本的实践性知识的增长是教师专业成长、发展的需要。关注教师的培训需求、了解教师发展的困惑、尊重教师的经验、培养教师合作、互动、创生教学资源、反思教学、研究教学的能力等是当前开展教师培训工作需要关注的重要方面。
　　2010年非常有幸参加了西北师范大学组织的国家级教师培训工作，了解了一个关心教师成长的培训是如何开展的。此次培训的整个过程体现了“以参训教师”为本的思想。它不再单纯地根据改革的要求强调参训教师应该知道什么，而是关注当前教师的实然状态，将教师培训的视角放于参训教师教学困难与学习需求。它从一线教师在教育教学改革中遇到的困惑入手，给予参训教师指导；从一线教师丰富的教学教学经验着手，提供交流、探讨的平台；从改革的趋势与内容出发，给参训教师呈现当前我国教育教学改革与发展的动态；从一线教师成人学习特点进入，采取培训方式方法的多样化。教育改革要求一线教师的着眼点由“教”转换为“学”，相应的教师学习的指导者，也应该由“教什么”、“怎么教”转换为“学什么”、“怎么学”。教师培训关注学习者的当前状态，顺势引导参训教师学会教学，学会学习，学会解决问题，是此次教师培训展现的面貌。经历了约20天的教师培训工作，我深刻地学习与领悟了这样几个方面。
　　教师培训的任何环节都需要谨慎仔细、精益求精的，无论是前期准备，还是培训过程。为了了解参训教师的培训需求，培训方在培训前通过e-mail的方式收集教师的培训需求和了解教师教学中的困难。然后根据收集到的信息设计培训课程计划，并将设计好的课程计划发给参训教师，收集修改建议，最后形成终版的培训课程。为了提高参训教师参与培训的能力，培训方按照培训的安排，请各位参训教师在培训之前精心准备探讨、交流的内容。为了减少五湖四海参训教师彼此的生疏感，培训方用心地安排了“破冰之旅”，让参训教师在制作小组徽标、抓逃游戏、数字游戏等活动中，拉近了彼此的关系。为了帮助参训教师提升实践能力，培训方精选一线优秀教师来示范与讲解，安排教学观摩与课例探讨。培训的每一个环节都考虑到参训教师的实然状态：从教师的经验、建议出发，有针对地引导教师学习；关心教师的情感、态度。
　　教师培训需要尊重教师成人的特点。参加培训的教师不是一张张白纸，是有思想、有经验的成人。他们从自己的经验出发，对于为什么要参加学习，学习哪些东西，怎样学习和如何评价培训学习，都有自己独特的判断。要使培训满足教育发展的要求，要使培训切实提高教师对教育发展的适应性，不仅需要教育系统的敦促、培训机构的设想、专家的建议，还需要尊重教师成人的特点，无论是培训的准备工作，还是培训过程，无论是培训的内容的安排，还是培训方式的选择，都需要充分考虑参训的教师的建议，发挥参训教师的主观能动性。这样才可能使培训充满激情与智慧。
　　教师培训需要珍视一线教师的经验。大学教授和研究员等给予一线教师更多的是理念、理论上指导，对于一线教师教学中具体问题难以给予细致的引导。所以，教师培训需要吸纳有优秀的一线教师加入到培训的团队中来，结合具体的教育教学给予参训教师方式方法上的引导和支持。除此之外，参训教师本身就是培训丰富的人力资源。每个参与培训的教师，都有自己丰富的教育教学经验，他们是重要的培训资源，是相互学习的宝贵财富。[2]培训方为参训教师提供分享经验的平台，相互解疑的空间，是增长一线教师实践性智慧的重要途径，也是培训方提高参训教师积极性，积累培训经验的重要方法。在初中数学骨干教师培训中，参加培训的老师们呈现了自己教学中宝贵的经验，如题组教学法、“问题串”教学设计、如何上好试卷讲评课等为所有参训教师提供了优质的学习资源，也为培训方积累了宝贵的精神财富。培训不仅仅是思想的引领，更是智慧的碰撞与交融。
　　教师培训需要从教师需求出发。教师培训是基于外部要求与教师自身水平间的不平衡而开展的工作，目的是减少国家与人民对教师的要求与教师实际水平的差距。所以培训方在开展教师培训前，通过问卷、访谈、座谈等形式了解即将参加教师培训的教师在教学中的困惑与对于培训的期待，收集资料并分析资料，准确定位即将参加教师培训的教师的学习需求，明确培训的起点是非常重要的。而且教师培训中一个很实际的问题是，参与培训学习的教师普遍有得到马上就能用、能解决所有问题的新方法、新技能的心理。而尊重这种心理、理解这种心理的起点则是关心参训教师的需求。要使教师培训具有针对性、实效性，能够真正帮助教师解决问题，满足教师寻求解决问题方案的愿望，一切从教师需求出发。
　　教师培训需要唤起教师自我发展的动力，提升教师自我发展的能力。成功的教师培训实践模式的最高境界就是使教师做到“无须扬鞭自奋蹄”。依托教师培训中的实践活动，唤醒潜能、激发力量、形成习惯、促进教师走向成功。作为以教师专业发展为目的的教师培训，需要为参训教师提供学习与交流的机会，让每位教师理解自己未充分理解的理念，看到更多自己所未想到的教学经验，唤起他们变革教学的期望，增强他们开展实验的勇气，并且给予教师研究教学、反思教学的方式、方法的指引，使教师的教学由被动转向主动，成为教学的反思者、研究者、实验者和教育教学的主宰者。
　　教师培训不是培训方一方努力的结果。它需要培训者和参训教师共同努力，需要理论知识与实践知识共同建构，需要外部引导与内在自主相互作用。从对教师应然要求转向关注教师的实然状态，从教师的教育教学出发，回到教师的教育教学中来，关心参训教师的学习需求与教学困惑，是教师培训发展的趋势，更是当前提高教师培训质量的着眼点和提高教师实践性知识的出发点。教师培训最终落脚点在教师主体实践的维度上，才真正提升了教师培训的品质。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）