课堂效率的高低，不仅依赖教师的教学水平，语言的表达能力，更重要的在于教师的组织能力。一堂好的数学课，不但要达到教学目的，还要激发学生主动学习的热情，让学生做课堂的主角。传统教学是以“教师为知识的传授者，学生为知识的接受者”，忽视了学生是学习和发展的主体。自主合作式教学模式实现了以学生为主体的先进教学理念，充分发挥了学生的能动性和主体性，大大提高了学习效率。
　　在该模式下的数学教学模式为“个体的课前准备——小组课前探究——课上活动”。在该教学模式下，我有几点心得体会如下：
　　1 注重个体的课前准备工作
　　这里的课前准备包含两层含义：一层含义是学生做好课前准备工作，就是预习，把不好的问题整理出来。另一层含义是教师组织指导学生课前预习。课前预习可以提高学习的效率，发挥学生的主动性和自主性。那个知识点不理解或是理解不透，那个问题不懂，做好课前预习工作学生就可以做到心中有数。在听课时学生不会被动，对已会的问题有加深理解和巩固的作用，对正在思考的问题有解决的作用。可见课前预习是多么的重要，为了提高课前预习的作用，教师应该帮助学生做好课前预习。教师可以把难点重点告诉学生，可以布置一下简单的练习，或让学生带着问题去预习。例如在讲授《复数与复数集》这一内容时，我请学生解方程，方程1： ：，方程2： 。学生问我：方程2有解么。我回答:方程1有解，方程2目前没有解，那什么时候有解呢，请你们预习下节课找答案。学生都知道一个实数的平方一定大于等于零，学生突然接触到一个数的平方等于负数，一定会激发学生的疑问。为什么老师会出这个题目呢，什么数的平方等于负数呢。疑问困惑出现在学生的脑海。新课没有开始就已经吸引了学生。在没有老师指挥的情况下，预习、讨论自然而然的展开了。可见教师帮助学生预习是多么的重要啊。
　　2 注重小组课前探究学习
　　合作学习的含义是在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群众的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作、群体功能不但体现在课上，也体现在课下。在课前预习中，个体进行自主学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习。自己阅读教材，理解教材，不能解决的问题拿出来，在小组内进行进行解决，发挥群体的积极功能。教师指导和引导各个小组探究学习。例如《椭圆》第一课时，难点是椭圆方程的化简。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。组内解决不了的，就指导学生组间讨论探究，组间解决不了的就拿到课上，由教师和组完成。这就实现了组内学习，组间学习，组与教师学习，使自主合作式学习更加灵活多样。
　　3 注重课堂活动设计
　　自主合作式教学模式：充分体现礼物学生是学习和发展的主体。在该模式下一定要学生多做做，多讲讲。发挥学生的主观能动性。“教师一言堂，满堂灌”的现象一定要彻底消除。如何才能发挥学生的主动性呢？这就需要教师认真备课，结合课上的内容精心组织教学，注重问题的梯度和深度。一个班级学生的基础和学习能力各不相同，在问题设计时要讲究艺术性，针对不同层次的学生，准备不同深度的题目，让每个学生都有题可做，都能做对题。给学生创造一个发挥的舞台，鼓励每个学生的信心。准备例题和练习时就要有梯度，给学生一个适应准备的过程。学生能做对题，就会有成就感，就会对自己有信心。成功和信心总是联系到一起的。成功能增强学生的信心，信心能够提高学生的兴趣。在教学中一定要让每一个学生感受到成功的喜悦，感受到努力的价值。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。例如在讲授《指数函数及其图象性质》一课时，如果简单直接的导入，知识的传授会变得很唐突。因此在备课的时候，根据函数的概念，我用一个细胞分裂的例子来制作教学课件，以此导入新课。在实际教学的时候，有趣的例子，生动的课件，极大的引发学生的兴趣，水到渠成的引出了指数函数的概念。
　　参考文献
　　[1] 李雅琪 利用现实背景引导学生品位数学运用数学 《中学数学月刊》[J] 苏州 中学数学月刊编辑部 2008年 12期 7至8页
　　[2] 罗增儒 解题分析、应该有“第二过程”的暴露 《中学数学教学参考》[J]
　　[3] 万兆云 利用教学质量监测体系改进数学教学 《现代教学》 [J]上海 教育报刊总刊 2008年12期 16至18页
　　[4] 赵惠琳、葛天涛、甘鹏飞 高职院校多媒体教学效果评价体系的构建《中国教育信息化》[J] 北京 《中国教育信息化》编辑部 2008年11期 17至20页
　　[5] 张俭民;基于建构主义的研究性学习模式设计[J];长沙铁道学院学报(社会科学版);2005年01期
 

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