（三） 秘书学本科专业教师必须树立群体发展的观念
　　教师专业发展的实践主体由两部分构成：一是教师个体，二是教师群体。秘书专业教师的自主发展不仅是教师个体行为，还包括教师群体的整体性提升。不同的教师个体在发展的过程中，由于个体的主观需求、主观判断和自主选择的能动性等方面存在差异，其获得的发展经验和发展的程度也会各不相同。目前，秘书学专业教师发展明显存在个体孤立、相互隔离、差距悬殊的现象，甚至产生了“强者更强，弱者更弱”的马太效应。为推动我国秘书教育科学和秘书专业教师的发展，秘书学教育者作出了很多努力，如中国高等教育学会秘书学专业委员会每年举行年会、各省纷纷组建秘书学会、组织秘书学专业的集体培训。这些举措在一定程度上促进了秘书专业教师发展的进程，但其活动主体集中于高职高专层面，对本科的秘书专业教师的发展虽有借鉴价值，但缺乏具体的针对性。由于本科、专科的学生特点和培养目标不同，秘书课程的教学在遵循共性的教学与教育规律的同时，还会体现出很大的差异性，因此本科秘书学专业教师一定要建立集体交流与合作的组织或平台，实时或定期交流在本科教学中的体会和感悟。这种合作要以校本教师为基点，辐射校外同行，形成由点到线，由线到面的格局。只有将个人的经验汇集成集体的智慧，本科秘书学教师的整体发展水平才会提高，秘书学的学科地位才会得到教育领导部门与社会的承认。
　　
　　四、结语
　　
　　教师的发展不仅要关注教师的学科知识、教学能力和实践能力，而且教师职业道德亦不能忽视。一个求真、崇善、爱美的教师，必然从内心生发出作为本科秘书学教师的崇高感与责任感，并积极探索秘书学教学实践的规律，努力提高自己的专业水平。只有对秘书学本科专业有着强烈的认同感的教师，才会对学生、对自己、对专业、对社会高度负责，并将这种责任感内化为发展的动力。叶澜教授曾经将教师划分为“生存型”、“享受型”和“发展型”几类［４］ ，前两种教师对个人名利考虑得太多，后一种教师的成长状况才符合对教师职业道德的根本要求。如果秘书学本科教师将自己的发展和学生、专业、学校、社会等诸多层面联系在一起，那么他就向“发展型”教师靠近了一大步。秘书学本科专业教师一定要抓住机遇，加快专业发展的步伐，以便为我国秘书教育做出更大的贡献。
　　
　　主要参考文献
　　
　　［１］ 杨树森． 论我国秘书教育的历史和现状 ［Ｊ］． 秘书，２００９（７）．
　　［２］ 金常德． 简论秘书本科专业的独立设置［Ｊ］． 秘书，２００７（４）．
　　［３］ 刘 微． 我国教师专业化的现状［Ｎ］． 中国教育报，２００２－０１－０４．
　　［４］ 叶澜． 教师角色与教师发展新探［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００１．
 

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