一、普通话训练部分的课程设计
　　根据山西普通话水平测试要求,安排包括读100个单音节字词、读50个双音节词语、朗读400字短文、3分钟说话等4个基础模块的学习和训练,以纠正各个学生的方言发音、错误发音,提高普通话水平。
　　根据国家有关文件规定,省级以上的播音员、节目主持人,普通话水平应达到一级甲等,表演、配音演员,普通话水平要求不低于一级,广播员、解说员、话务员等公共服务行业的特定岗位人员,普通话水平不低于二级甲等,综合这些要求,针对不同专业学生提出不同的普通话水平要求,例如音乐表演专业,职业主要流向是歌唱演员、主持人、经纪人、艺术策划人等,因此要提高对音乐表演专业学生的普通话水平要求,建议学生争取达到一级以上。而文物鉴定与修复专业主要职业流向中文物讲解员、博物馆讲解员、拍卖师等的普通话水平要求较高,建议学生尽力达到二级以上。
　　针对山西学生的发音特点,重点辨别、纠正零声母字、翘舌音与平舌音、送气音声母和不送气音声母,以及f 与h、n与l的分辨。教学实践中翘舌音zh、ch、sh与平舌音z、c、s分辨不清的学生比例比较大,而且纠正难度较大,可根据各班学生普通话水平的具体情况机动安排调整课时,一般建议安排在24-32课时。
　　二、口才训练部分的课程设计
　　口才训练部分的课程设计,包括演讲训练、辩论训练、面试训练、主持训练、讲解训练、公关口才训练等特色模块,一般普通话训练部分的4个基础模块都要进行讲授和训练,而口才训练部分则根据具体情况选择4至5个特色模块进行训练,40-48课时。以文物鉴定与修复专业学生为例,专业的特点是历史、文物、博物馆等相关知识积累丰厚,专业对口的职业流向主要是文物讲解员、管理员、营销员;博物馆讲解员、管理员、技术员;拍卖师;鉴定师;修复师等,根据这些职业具体从事工作的需要和要求标准,选择讲解训练、公关口才训练、演讲训练、辩论训练和面试训练特色模块进行教授和训练,其中演讲训练、辩论训练和面试训练3个模块是必选的,讲解训练、公关口才训练是根据学生性格特点、就业倾向,由学生选择侧重训练的。
　　在设计辩论训练时,既要强调辩论的特点、规则,又要举例说明辩论的技巧;既要训练学生分析辩题、确立立场,又要训练学生掌握辩论进攻、防守的节奏、策略和技巧;既要训练学生从己方立场考虑进行攻击和防守设计,又要训练学生从对方立场考虑可能进行的防御和反击,己方又该任何应对。例如在讲解连环追击、夹击、诱导等技巧时,采用艾滋病是医学问题还是社会问题的辩题进行说明,从反方角度设计连环问题:"艾滋病是由什么病毒引起的?" "艾滋病是通过什么途径传播的?""假如你是艾滋病患者,你会怎样做,会利用传播途径报复和危害社会吗?""假如你不是艾滋病患者,但你的周围有艾滋病患者,你会如何对待他们?""假如你是艾滋病的医护人员,你会怎样对待你的病人?"由几个辩手轮流进行夹击提问对方较薄弱的辩手,诱导对方辩手进入陷阱,无论对方怎样回答,都将提升到社会道德、社会关爱、社会问题的层面,从而证明反方的观点。
　　通过组织辩论赛,在正反双方的对抗中,强化了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,增强了竞争意识,也通过辩论诸如在校大学生积累知识更重要,还是塑造人格更重要;代沟的主要责任在父母,还是在子女;大学生谈恋爱利大于弊,还是弊大于利;网络影响人际关系,还是不影响人际关系;大学生打工利大于弊,还是弊大于利等一些与大学生切身利益有关的辩题,提高了学生的认识水平。
　　在面试训练的基础上进行讲解训练,并且组织学生到山西省博物院参观,观摩学习优秀讲解员对博物馆主题设置和文物陈设的讲解,以及对参观者提出问题的回答和应对,学生对讲解员的认识会有所扩展,并在与榜样的对比中认识到各自的优点和不足,将所学知识纵向贯穿融汇,横向对比联合,在讲解训练时尽力做到融会贯通,从而达到书本知识向实际能力的转化。
　　依据2008年教育部发布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中对课程说课的要求,尝试对所教授课程《普通话与口才训练》进行探索、分析、设计,将所得整理成文与同行共同交流,敬请赐教。