（四）改进实训教学设计
　　尽可能大量开设实践技能教学内容，理论授课与技能训练同步进行，把“先学习、后实践”的做法改为“边学习边模拟训练”。
　　1、增加校内生产性实训教学环节
　　为学生在校内营造真实的物流企业工作环境，通过“物流工作环境、职能岗位设计、业务流程、业务内容、工作要求、岗位职责”各环节进行教学设计，使学生所学技能与实际工作应用流程保持一致，让学生置身于仿真的环境中，使学生在实践教学中体验各种职业岗位，按照职业岗位流程，强化职业角色仿真和模拟，增加现场教学和专业技能训练的机会。
　　2、强化校外实训基地合作机制
　　根据各个企业的实际业务特点，可按培养方向和教学项目来寻找并定位企业，建立校外物流实训基地，学生可根据自己的兴趣和特长，重点选择适合自身的业务方向，到相应的企业进行实践，企业的员工也可得到在校老师的系统培训和技术服务、老师也可以到企业中增加企业实践经验，紧跟行业发展动态。
　　（五）职业资格证书与学分对接
　　在课程结构、教学内容和教学进度的安排上，与职业资格证书连通，结合国家职业技能鉴定的要求来确定相关课程的技能考核内容，可把学生获得的相关职业资格证书转换成相应的学分，要求学生毕业时获得“双证”，即毕业证和至少一门必修2学分的职业技能资格证书，在取得专业规定的双证的基础上，任选一个其他的职业资格证书可转换2学分的选修课程。
　　（六）提高学生选课效果
　　1、将选课与学生职业指导工作结合
　　向学生介绍专业培养方案的内容和要求，教学计划的课程及相应学分，公布毕业的最低总学分。要经常向学生传授有关职业生涯规划与选课的知识，提高他们对学分制的认识和自由选课的能力。要加强与学生家长的联系，对学生的选课与专业方向的确定给予必要的帮助。
　　2、推动教学资源库建设
　　可以推出课程展示制，所有课程都必须上网展示，让教师充分展示自己的教学方案及成果，让学生充分了解任课教师及所授课程。将课程展示平台拓展成课程建设平台、教学互动平台、资源更新平台和共享服务平台，并逐步开放。
　　3、导师制与班级制结合。
　　对于学生的管理可以仍沿用班级制管理，每个班级可分成四组，平均每5一10学生分给一名导师进行指导，导师由有相应专业知识和专业技能的专业教师或企业人员担任，向学生介绍专业情况、就业前景、学习方法等，帮助学生按照专业方向的知识与技能要求，制定适合自身情况的具体课程学习计划，并根据学生个人情况的变化进行计划调整的指导。还可聘请品学兼优的高年级学生担任辅助咨询工作。
　　参考文献
　　[1]应用型物流管理高职人才培养模式探索，陈廷斌，物流科技，2011年第2期
　　[2]高等职业教育的学分制管理模式探析，张平芳，经济研究导刊，2009年第2l期
　　[3]高职教育学分制改革的创新与实践，肖忠文，职业教育研究，2009年第6期
　　[4]高职院校技能型物流人才培养模式，张媛，中国物流与采购，2011年第16期
　　[5]课程体系改革下报关与国际货代专业学分制探讨，皇甫艳东，现代企业教育2009年第10期下

 

 

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