一、关于自学思考
　　 职校学生一般没有自学习惯，所以，教师要注重培养学生的自学习惯，教给学生自学方法。在教学过程中要根据教材内容，课前预先写好自学提纲，让学生自学时有目标、有重点，概括知识要领。这阶段教师起到引导作用，要求学生在有限的时间内，讲究效率，围绕思考题，精读课本，独立思考，充分发挥学生的主体作用，这样可避免盲目性，有利于创设学生积极思维的教学情境。
　　 以《硬水及其软化》这一内容教学为例，我们可设置如下思考题：（1）硬水和软水是如何区分的？（2）为什么要软化硬水，有什么方法？（3）净化水与软化水有哪些区别？
　　 这阶段要注意：（1）思考题要有目的性、针对性和启发性，要能引起学生深厚的学习兴趣和强烈的求知欲，尽可能少而精，能让学生在自学过程中寻找解决问题的办法；（2）思考题要有不同层次的要求，有一定的难易程度和梯度，有利于学生的思考，以疑激思，以思激学，把思维逐步引向深化；（3）思考题要考虑职校学生的实际，尤其对刚接触的知识，切忌难、怪、偏，而应选在知识的重点和关键处，如新旧知识的衔接处，易产生矛盾和疑难的地方，要求有一定的思维空间。切忌用普通的标准要求职校的学生。不能因为难度太大，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，也不能因为没有思维空间，让学生望而却步。
　　 二、关于讨论分析
　　 这是一个信息交换系统的过程，是传授知识和解决问题的主要途径。在教师的引导下，让学生积极主动地参与教学过程，对思考题进行讨论分析，激发学生的学习热情，加深对知识的理解。由于职校学生学情复杂，学生的认识水平和自学能力千差万别，要让每个学生学有所得，学有所获，教师要设法创造条件，发展学生的个性心理，甚至进行个别辅导，使教与学相互适应、相互促进、共同发展。教师还要设法传授给学生一些思维方法，有意识地点拨，并在适当的时候创设问题情境，对学生进行个别提问。这样，通过师生的共同讨论分析，调动学生的积极思维，开拓思路，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　 这阶段要求教师手段要新，选材要精，层次要清，驾驭课堂能力要强，语言要准确、规范而不失风趣和幽默，以调动学生的兴趣，激发学习动机，形成生动活泼的教学氛围。值得注意的是：（1）教师要避免“一言堂”，替学生解决问题。而是要发挥学生的能力，尽可能启发、鼓励、引导学生参与讨论分析，使教与学的双边活动得到最大限度地发挥，使师生情感产生共鸣；（2）集中学生的注意力，较好地培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、想象能力和创造能力，积极发挥学生的主动性和创造性；（3）面向全体学生，注意因材施教，注重学生的个体差异，力争大面积提高教学质量。（4）克服思维定势，激活课堂教学。中等专业学校的化学教学和初中阶段的化学教学目的不同、方法不同、作用也不同。在教学中我们不能用沿用初中的教学方法，更不能“穿新鞋走老路”。要结合职校专业课教学，讲明化学和人们生产生活的密切关系，使学生明确化学学习的重要性和必要性。
　　 在《硬水及其软化》的教学中，经过第一阶段的学习后，笔者引导学生针对思考题逐条讨论，辅以实验演示，及时纠正讨论分析过程中出现的偏差，形成共识。尤其对硬水危害的讨论，同学们联系实际畅所欲言，各抒己见，既增长了见识，又增强了环保意识，加深了对有关知识的理解，做到重点突出，难点突破，教学任务顺利完成，学生的主体作用得以体现。
　　 三、关于归纳小结
　　 这阶段教师起到画龙点睛的作用，对有关的知识进行归纳小结，使之条理清晰，方便学生的理解记忆。在这过程中，对学生易混淆出错的地方，教师要特别注意讲清楚、讲透彻。在教学过程中，教师还要教给学生分析、归纳问题的方法，对一些简单的知识要能指导学生展开讨论，放手让学生自己分析小结。
　　 四、关于练习讲评
　　 练习讲评是学生提高认识，巩固知识的必要手段，也是培养学生阅读理解能力、表达能力、综合运用知识能力和思维能力的有效手段。要注意的是：（1）讲评要少而精，练习要有针对性和代表性；（2）紧扣教材，难易适中，要符合中职校学生的认识规律，注意引导学生寻找解题技巧；（3）引导学生独立完成，即时讲评，注意表扬和鼓励，发现问题及时纠正。
　　 在《硬水及其软化》这个教学内容的练习中，笔者利用投影仪预先编好练习题：1.暂时硬水煮沸后水垢为：A Ca(HCO3)2 B Ca(OH)2 C MgCO3 D Mg(OH)2 和CaCO3。2.我国规定饮用水不能超过250,知1升水含10mgCaO为10,水中Ca2+、Mg2+离子可用Y滴定，且等物质的量完全反应。（1）取某地区地下水样品25ml,计算：当反应消耗浓度为0.01mol/L，体积为15mlY溶液滴定，水的硬度并判断可否饮用。（2）如每次分析取水25ml,为了方便，要求每消耗0.5mlY相当于水的硬度10，则Y的浓度为多少？题目出示后，让学生讨论，然后分组找学生板演，再要求学生对板演结果进行评析，接下来教师再仔细讲评，这样下来，绝大多数学生豁然开朗，教学效果可想而知。
　　 “四步教学法”要求学生动脑、动口、动手，能充分提高教学效率。这种教法在遵循教学规律和教学原则的基础上，发挥了师生的潜力因素，使教与学达到最优化，尤为适合中等专业学校的化学教学，值得我们进行深入的研究。
　　
　　 （作者单位：江苏省睢宁县中等专业学校）