按照教育部高等教育司颁布的高职高专教育各科课程教学的基本要求，突出以“实用为主,够用为度”的原则,构建和谐教育模式,实施技能教学目标，是每一位从事高等职业教育的教师义不容辞的职责。
　　一、优化教学方法，突出实践、技能教学
　　高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力，因此，高职高专院校应以培养学生职业能力为宗旨，以突出实践、技能教学的特色设计教学模式。这个模式就是以职业岗位的要求为出发点安排课程，达到培养学生从事一种或一类职业能力的目的。
　　（一）突出“主干课程”。实现以课堂为中心的教育观念转变，树立课堂教学、实践教学相结合的教育思想。在课程设置上需进一步突出主干课程，在保证必要的基础理论课程的前提下，减少相似的课程，加强实践性教学环节，使学生通过实践锻炼得以提高动手能力和思维创造力。
　　（二）优化组合基本教学法。继承和发展课堂教学法，深层次挖掘实验法、演示法、讲授法、讨论法、发现法、演练法、竞赛法等基本教学方法的优化组合对优化教学过程的巨大潜力。这些教学法符合课堂教学的规律，发展了学生的个性特长，在提高学生的素质方面效果显著。同时，加强课堂教学方法的改革和创新，探索、开发和利用更多的现代化教学仪器和设备，把现代化的教学手段和方法融入课堂教学之中，形成教学系统各组成部分之间的最佳组合，有效地提高教学质量。
　　（三）强化“实践、技能教学法”。加强技能教学是知识经济对高等职业教育的引导和规范。高职课程由于是以获取职业资格和技术等级证书为目的，则更要求课程实施环境贴近真实的工作环境或者课程就安排在行业、企业实地实施。为此，首先要抓好校内实验、实训课。实验、实训课能使学生的认识过程符合由直观到抽象、再由抽象到直观的认识规律。高职院校要加强实验室建设，组建“一体化”教室。教师可以在这种教室里形象、生动地组织多种形式的教学活动，使讲、练、操作有机地结合起来，着重于知识的应用和操作能力的培养，同时又可以调动学生的学习积极性，使教学形式更加活泼，教学质量得到了进一步提高。
　　其次，要走出校门创建和开发校外的大课堂。通过各种教学基地、产学研开发基地、实习网点，灵活地运用操作技能培养的“示范模仿法”、“项目训练法”、“案例教学法”和“实习教学法”等高职教学模式，构建实践、技能教学的大课堂。全面提高学生的实际动手操作能力、上岗顶班的工作能力、团结协作等综合能力。
　　二、营造和谐教育氛围，确立学生主体地位，搞好品行技能教学
　　教育改革不仅要改革教育体制，改革课程结构，而且要改革教育环境，调节师生关系。教师应该在尊重、信任学生的基础上，与学生建立起真诚、互爱、友好、合作的相互关系，从而培养既具备较高的职业能力，同时也具备高尚的道德情操，既是职业型、又是品德型的新型劳动者。
　　以满足社会需求与高职高专学生品行、技能发展需要统一实现为出发点，调控教育中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合受教育者发展的规律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分的发展。这种和谐的教育模式确立了学生在教育教学活动中的主体地位，导引了学校“教”的活动积极地去适应学生“学”的需要与“学”的特征，保证了学生身心基本素质全面和谐充分发展目标的实现。
　　和谐是一种愉快的情绪体验，要产生“和谐”的感觉，反映出的是一种新型的师生关系。只有民主平等，对学生实行必要的引导又教学相长，只有真正实现对学生高效的培养，才能真正达成师生双向和谐活动。这种和谐活动就是为了达到落实技能教学目标,使师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，师生关系更加民主平等、互亲互爱。这种和谐活动更能体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教育教学氛围，使每位老师的全部教学过程更加和谐。
　　三、建设“双师型”教师队伍，培养教师创新能力
　　由于高职院校的办学模式和培养目标不同于普通高校，所以对教师的知识结构和能力结构也提出了特殊要求。建设“双师型”教师队伍，无疑是高职高专院校构建和谐教育模式不可或缺的因素。所谓“双师型”有两层含义：一是从教师队伍构成来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重专业理论教学的，又有侧重专业技能教学的。从教师个体来说，既要有较高的专业知识水平，又要有较强的专业技能，逐步向讲师工程师、讲师技师、讲师注册会计师等复合方向发展。
　　总之，在当今时代，面对复杂的经济形势，每个高等职业院校都应具备清晰的发展思路，坚持教学改革，促进纯知识教育向职业技能教育转变，实现教育观念的根本性转变，办出特色，办出水平，努力提高教育教学质量，构建高职和谐教育新模式。
　　参考文献：
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