（3）基地学校中小学实践导师。主要负责向学生介绍中小学教育教学发展的最新动态，帮助学生获得中小学教师的职业体验，指导学生授课及开展班级教育教学活动，以让习得教育教学技巧和方法。在方式上，主要采取“请进来” 和“走出去”两种。“请进来”，即不定期邀请基地学校实践导师到师范院校为师范生举办专题讲座和实践指导，以及担任师范生专业技能竞赛的指导教师和评委，进行现场点评和辅导。“走出去”，即我校师范生到实习基地学校进行见习、实习，接受实习基地学校指导教师手把手的亲身示范和现场指导，以让实习生掌握基本的教育实践操作，培养基本的教育实践能力。
　　在导师指导期间，师范生和导师之间保持经常性联系，除了面对面的交流与指导之外，导师还可通过电话、网络视屏会议、QQ等媒介和平台为学生答疑解惑，全程助推学生专业成长。此外，要求导师在开展工作前要认真制定指导工作计划；日常指导导师应填写“师范导师工作记录簿”；学期结束要做好书面工作总结，并提出导师工作改进建议。
　　3. 建立导师工作绩效考核激励机制
　　当前，由于各高校对导师的工作绩效评价、激励机制尚不完善，在一定程度上影响了导师工作的积极性，阻碍了本科生导师制的有效实施。为保证导师制的实施质量，首先，必须建立完善的导师工作绩效评价体系，实行严格考核。为此，学校设计了两份考核表，一份发给各位导师，一份发至每位同学。一方面，依据“导师职责”，对导师在每一学期的工作任务完成数量和质量进行全面评价；另一方面，对其所指导的学生成长状况，特别是学生实习水平和论文质量进行综合评估，以侧面测评导师的工作质量。其次，建立激励与约束机制。学校根据导师指导的学生数及工作量给予导师相应的指导经费，并进行适当奖罚。对本校的专业导师和省教研员导师，按照其所指导学生数量和质量测算成教学工作量，按学校有关规定计酬。并把本科生导师工作的考核结果，作为教师年度工作考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的重要条件。对于校外的教研员和中小学实践导师，则在规定一个基本报酬的基础上实行浮动薪酬制，导师津贴直接与工作数量与质量挂钩。再次，学校每年召开一次师范生导师工作大会。会前就导师制的实施情况向全体师生征询建议，并总结一年来的工作；在会上对优秀导师进行表彰。
　　通过几年的探索，“三导师制”在我校师范生教育实践能力培养中运行良好。人才培养质量显著提高。有数十位同学参与教师的科研团队，参与不同的课题研究，完成了十余篇有较高水准的研究报告和论文，有2位同学在导师的指导下在本科阶段就在专业核心期刊公开发表学术论文，部分学生在此基础上完善成为毕业论文，师范生毕业论文获湖北省优秀学士学位论文的比例逐年显著提高。师范生教育实践技能扎实，教育实践能力显著提高。仅2011年，就有4人分获湖北师范联盟教师职业技能大赛一、二、三等奖。毕业年级的学生在华中师范大学一附中、武汉中学、湖北省武昌实验小学、武汉小学等名校实习深受好评。本校师范毕业生考上教师编制，进入教师行列的比例明显高于省内同批次学校。师范毕业生在本地同类高校毕业生中具有很强的竞争力。大部分毕业生走上教师工作岗位后能在短期内能站稳讲台，入职适应期明显缩短，并展现出很强的专业发展后劲，在教学岗位上迅速成长为各校的业务骨干。
　　[本文所依托的教改项目“师范生实践能力培养的‘三S’模式”获第七届湖北省高等学校教学成果一等奖]
 

 

 

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