中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0256-01
　　一、怎样做到小惩大戒
　　教学片断：由于我校学生的自制力较差，地理学科地位较低，所以常出现课前课堂里乱哄哄，上课时吃东西、随意讲话、随意话题发散、注意力很难集中且易分散等，通常教师会采取语言暴力或采取惩罚措施达到目的。
　　教学策略：在教育上，只能说多奖励，少惩罚。怎样使小惩得到最佳效果呢？儿童心理学指出：当惩罚伴随着良好的理性认识时，各种惩罚形式都将会变得更有效。即儿童听到详细说明为什么受到惩罚的行为是错误的和为什么他做了之后觉得不好的理由。他可能会为“想做这种错误行为”而感到自己相当不成熟和羞耻。他会发自内心地去抑制这种不良行为的再发生。所以教师应在开学的第一节课做到有言在先、预防为主、赏罚分明，同时也应注意宽严相济多一些宽容、多一些耐心。
　　二、如何调整学生的学习策略
　　笔者认为地理练习在有限的时间内要精讲精练，讲是重要环节最好要学生讲，既要解释正确答案为什么是正确又要解释错误答案为什么是错误的，从学习心理学上看此做法要比单纯要求儿童解释为什么正确答案是正确的会产生更多的学习，从而改善学生的学习策略，使其“知其然，知其所以然”。
　　三、怎样避免机械学习
　　教学片断：在教学中常遇到部分学生说：“我会背概念但不会用”，但当一一对话时才发现根本问题是学生不理解基本的概念，但不懂装懂通过机械的记忆住少量最重要的术语或句子，造成一种理解的假象，但遇到实际问题却一筹莫展说明他们是机械学习。
　　教学策略：首先教师要强调：理解是第一要务，单纯记忆是劳而无获的，第二加强学法指导根据学生实际进行教材处理、注意基本原理的理解，使知识更加系统化；使新知识与认知结构中原有知识建立起实质性和非人为性的联系，并采用与学生的认知发展水平相吻合的教学方法，在进行学习评定时要以意义的理解为重点；从而避免机械学习。
　　四、怎样解决速度和效率的矛盾
　　学习心理学研究发现：新知识加工时间到底要多长，依赖于所学知识的难度及学习者的背景知识。当教授新生学习“较难、较新”的知识时，每讲授10—15分钟，可能就需要2—5分钟的反思[2]，给予学生较长的知识内化的时间、提供有组织的完善的课文材料等措施，对于我校学习能力较差和缺乏基础知识的学生来说可以达到较好效果；另一方面学习心理学发现：在年龄较大的儿童的记忆系统中一旦由于失误而产生这种错误记忆，则错误记忆将比持久的正确记忆更有可能得到再次提取。所以在教学中要注意学生易产生错误的部分，利用首因效应从开始就强调正确的是什么，避免学生产生错误记忆。
　　五、怎样使知识呈现多样化
　　教学片断：在许多的地理课堂中多媒体成为主角，一节课有大量的知识呈现；许多传统的地理教学方式逐渐势微，但对于学习基础较差的学生来说在一堂课中大量图片呈现且转瞬即逝，他们不能很好的掌握，他们需要更多使用直观教具、联系周围事物、采取板画等形式加强对知识的理解。
　　教学策略：多媒体教学具有明显的优点，但由于地理学科的特点其可采用多种知识呈现方式，其中地图既是学习地理的重要工具又是不可或缺的地理知识的重要来源，利用地图进行教学，成为中学地理教学最重要的方法，也是地理学科的特色，特别是挂图，它是虚拟的多媒体演示代替不了地理的实物教具，所以我们在教室中张贴中国、世界地图，形成地理学习氛围同时让学生随时能够接触到地图。学生有了感性认识后加深了对知识的了解，学生的学习兴趣和教学效果有了明显提高。
　　六、如何使学生更多的投入学习
　　教学片断：在课堂教学中我校教师普遍感到分组讨论推代表回答或提问时，一般都较难顺利完成，学生表现出不合作，一部分人不愿参加集体讨论各自为政、有些想法的学生不愿站起来表达，最终讨论流于形式转变为教师自己的设问或个别学生的固定节目。
　　教学策略：由于我校学生普遍学习成绩欠佳、缺乏自信、自我效能感所以极力避免挑战，学习心理学指出：高成就定向的被试者来说，当持有表现性目标时他们的兴趣水平较高一些；而对于低成就定向的被试而言，当持有掌握性目标时兴趣水平较高一些。低成就需要的被试一般会避免与他人做比较，当要求其与他人做比较时会产生焦虑感，但是要求他们树立掌握性目标时就使其获得了评价自身能力的机会，因此会增强学习的兴趣[1]。所以教学中我们更多的制定掌握性目标，对较难回答的问题提出表现性目标，使大部分学生能积极投入学习，同时对高成就定向的学生提出更高的要求。
　　七、如何协调不同气质学生在课堂中的表现
　　教师应认识到任何气质类型都有优缺点，他需要我们在教学中针对不同气质的学生采取不同的教学策略﹙1﹚对于多血质的学生，应采取的策略是“拍”即要不断向他们提出新要求让他们有事可做，引导他们对问题要能沉下心独立思考。﹙2﹚对于胆汁质的学生，应采取的策略是“按”以柔克刚，即引导他们静心、细心、增强自制力。﹙3﹚对于粘液质的学生，应采取的策略是“抚”，他们需要教师的坚持、耐心，肯定；教学中他们更倾向于掌握性目标的达成，教学节奏更应接近他们。﹙4﹚对于抑郁质的学生，应采取的策略是“扶”，他们需要我们的热情和更多的关注，以鼓励为主通过帮扶使他们建立自信，需要师生一起慢慢走过融入集体。
　　教师在教学实践中不仅需要专业知识同时儿童心理学也应是我们一直关注的领域，这样才能真正做到用心唤起心，我们的教学才能有的放矢，儿童心理学和教学的结合需要我们在实践中不断摸索、实践、体会，从而形成适合学生发展的教学策略。

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