中图分类号：G631 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）23-0016-01
　　 开始学习“学讲计划”，感觉是行政风，没什么根本改变。我们对小组交流合作探究这种模式并不陌生，杜郎口教学模式，一直以来的“136”教学模式都大同小异。我们学校成立了学讲小组，校长牵头，笔者也是其中一员，定期上课，研讨交流，而且人人要达标，校校要过关。通过一年多的实践，笔者感受最深的是老师课堂上轻松享受了，学生积极性、主动性提高了。
　　 一、教学回顾
　　 记得笔者上八年级思想品德“学会休闲”这节学讲的示范课，如果按以往的方式设计，笔者可能只抓知识点的学习：休闲的功效、休闲的方式、如何学会休闲。而且总是担心学生学不会，因此按自己的理解给学生讲述，好意是帮助学生提高学习效率，没有考虑到学生是否接受理解，而且学生要持续地听40分钟也是很困难的。从心理学上讲，初中学生注意力、专注的倾听力都不能持续太久，也许我们讲得很辛苦，但学生并没有听进去，反而使课堂效果大打折扣。通过对学讲方式的探究学习和摸索，根据初中思想品德课的特点，笔者按学讲方式重新设计了这堂课。借助多媒体播放优美的自然风光的视频，出示关于休闲的名言，再让学生结合自己的体会话休闲：你理解的休闲是什么？笔者设计了两个探究活动，一是你最喜欢哪些休闲方式，重点介绍旅游、听音乐等，师生互动一起交流，重点说感受。二是出谋划策会休闲，星期天准备去干什么，活动安排既经济合理又有意义，充分调动小组的智慧。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生既能体会休闲的快乐，又能提高安排计划的能力，还能养成环保节约的意识。通过案例分析，小组互动交流，兵教兵体会休闲过度带来的危害，从而体会休闲的原则：科学、合理、有度。最后再展示国外趣味休闲的资料，激发学生积极探究有意义的休闲活动，学会学习，学会休闲。那节课笔者上得很有激情，学生学得很充实快乐，笔者切身感受到了孩子积极自主探索的精神。这堂课给笔者的震憾特别大，笔者要继续行走在学讲的路上，把它变成笔者职业生涯的一部分。后来笔者又上了县级的学讲研讨课，八年级思想品德“换个眼光看老师，理解我们的老师”。笔者设计了一个活动：亲身大体验，回忆列车与课堂接轨;情境在线，出谋划策师生情谊浓;勇于沟通师生面对面。整堂课笔者讲的时间不超过10分钟，基本都是学生的自主探究活动。这节课赢得了前来听课老师的高度赞扬。
　　 去年九月笔者接了一个新的班级，也用学讲方式上课，但笔者很失望。这届学生在全县评比中排名靠后，基础差，表达差，思维懒惰，启而不发。笔者感到很为难。在教研员的鼓励下，笔者坚持了学讲。刚开始安排活动很困难，学生热不起来。有次笔者反复引导—个学生，让他回答如何磨砺坚强意志的问题。甚至笔者替他说一遍，再让他说，他始终不张嘴，笔者气得无语了。但笔者没有灰心，只要坚持就一定会有改变。后来笔者为了激励学生，让每个小组共同做组牌，原本语言表达不好的学生，动手能力还不错，每个小组都有自己的名字：阳光育德小组、扬帆远航小组、永胜小组、精英小组，还有奋斗目标和口号，学生们施展了绘画的才艺，一个个精致的组牌在他们手中诞生了，笔者看到了希望。还有一次笔者在学校举行公开课，不提名直接让孩子抢答，直接给小组加分，没想到上次不张嘴的孩子迅速站起来抢答。虽然说得稚嫩，但笔者特别欣慰，他确实积极参与课堂了。笔者激动地对全班同学说：“这位同学进步真大，从不说到现在主动站起来说，加5分同意吗？”全班响起了热烈的掌声。那一刻笔者收获了满满的幸福和快乐，孩子的变化真大呀。
　　 二、教学思考
　　 由于笔者的积极和努力，学生接受了笔者的课堂，接受了学讲方式，教学效果明显提高了。在新一轮的课改中，笔者想做弄潮儿，掀起学讲方式的大潮。平时笔者经常和同事讨论学讲方式的应用及困惑，刚开始有的老师不愿意用，在我们的带动下，整个八年级是实施最广、效果最好的年级组。笔者的对桌是地理老师，她说：以前只顾自己讲，现在用学讲方式，课堂放给孩子，老师有更多的时间关注学生，每个学生的状态都了如指掌，纪律比以前好多了，老师也轻松多了，游刃有余。原来教师的“一言堂”“满堂灌”教学带来的表面上的“大容量”的效益，实际上削弱了学生的学习经验，放弃了学习困难的学生，忽视了学习兴趣、学习需要，是以牺牲学习质量作为代价换来的，得不偿失。学讲课堂丰富了每—个学生的学习经验，而非单纯追求传授知识的效率。学生在小组讨论中，通过“兵教兵”实现了一对一的教学。教师在学生课桌旁驻足观察，了解学生是怎样思考的，发现学生的认知冲突，教师只要点拨、唤醒、纠偏、总结，课堂就走向了高效。完成一节课的教学任务的标准是学生学会了本节课的内容，而不仅仅是老师把内容讲完，老师更应关注学生是否学会、会学、乐学，这样才能实现以学定教。
　　 三、结束语
　　 用学讲方式教学，在初期因为师生双方对小组学习的方式、规则都不熟悉，需要经历一个适应磨合期。等过了这个磨合期，师生双方都能熟练地使用这种方式后，教学进度自然会加快。这是一个先慢后快的过程，可以让教学效率提高。
　　参考文献：
　　[1]韩方珍.谈学讲课堂在思想品德课的运用[J].读与写，2014（11）.
　　[2]王红军.运用多种途径完善学生品德的实践与思考[J].成才之路，2015（16）.