一、营造民主、平等、和谐的学习氛围
　　营造民主、平等、和谐的学习氛围,目的是在大班额教学中为师生互动培育一种宽松的心理环境,这种心理环境为师生、生生交往起到了良好的心理预期作用,也使所有学生在课堂上都有安全感。
　　在大班额教学中体现民主。教师要为每一个学生表达自己的看法或展现自己的作品创造机会,鼓励学生发表自己的看法或展现自己的作品创造机会,鼓励学生发表不同的见解,即使是错误的,也要让学生去解释、说明甚至辩护。对于不同学生的不同见解,教师要尊重学生选择解决问题策略的自主权,而不必强求统一。
　　平等体现在面对大班额中表现出的学困生,教师要能公平、公正地处理好优等生和学困生之间的关系,尤其要时刻关注学困生,对他们的进步予以及时的鼓励和表扬;还要赏识学困生的闪光点,甚至放大闪光点,让他们找回自信,同时更要尊重学困生的人格,不歧视,要平等地对待他们。
　　和谐的师生关系、生生关系对于大班额教学尤其重要,营造和谐氛围,教师是关键,这是一个逐渐形成的过程。因此,教师需要增强责任意识,时时处处、事事以自己的一言一行来呵护课堂的学习氛围。
　　二、建立科学、合理的班级教学体系
　　1.注重个体差异、因材施教、分层教学。在推进我们的教学内容时,教师要有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上,以便掌握其内容。
　　⑴课堂上,有一些难度较大的问题,请比较优秀的学生回答,然后再让差生复述要点,督促其掌握知识;遇到简单问题,让差生回答,让他们树立起自信心,激发学习积极性;
　　⑵分层递进练习。练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。大班额中学生对知识的掌握程度有太大的差距。因此,不同水平的学生需要不同的数学练习。
　　具体做法是:教师在每堂数学课上,设计三种不同层次的练习题供学生自主选择,A级:基础题、模仿性练习,要求全班学生都必须掌握;B级:提高题、发展性练习,为数学中等和中等以上水平学生设计的练习题;C级:深化题、创造性练习,为数学学习能力较高的学生设计的练习题,这类题目不要求人人会做,但鼓励人人思考、探索。在分层次练习中,教师要注意用较多的时间关注学习有困难的学生,对他们进行帮助、指导,促其获得成功。采用这种分层练习,让优生吃的饱,让差生消化得了。
　　⑶利用课余时间对差生进行个别辅导,让他们把基础知识掌握扎实。当然,这个分层目标是一个动态的目标,会随时根据学生的变化进行调整。而且,在确定各层次目标时要采用“跳一跳,摘桃子”的原则,以利学生求知欲望的保持,学习兴趣的长期存在。
　　2.编排学生座位,采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式便于形成“你帮我扶”的良好班风,可以设立三至五人为一小组,有组长帮助小组内差生,协助老师检查,督促完成各种学习任务,促使其不断进步,以此形成结对帮扶关系。
　　3.建立“帮扶成效”考核奖励机制。这种机制,主要是用来提高帮扶双方的兴趣。让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。对于帮扶效果好的同学,教师除了精神上的鼓励外,还适当给予物质奖励(几个本子、一支钢笔、一本适合的读物等),这样既培养了帮扶者的能力,又检验了帮扶者掌握知识的情况,还为教师挤出了更多的时间钻研教材。如此以来,形成了教师轻松“教”,学生乐意“学”的氛围。
　　三、争取家长的大力支持,营造和谐的家、校教育氛围
　　面对超大班额,一定要很好的挖掘家长的潜力,争取家长的支持,否则,教师就只能整天疲于应付,收效不大。怎样来获得家长的信任和支持,营造出和谐的家、校教育氛围呢?
　　1.充分利用好每期一次的家长会。在家长会上,把自己的教育理念、教学设想、本册的教学重点等陈述清楚,让家长明白。同时,还应该把学生在校的种种表现,归类整理,让家长清楚自己的孩子所属类型,找准自己孩子的优势与不足,便于家长在管教自己的孩子有明显的针对性。
　　2.发挥家长委员会的重要作用。常言道:“人上一百,形形色色”,就大班额的学生而言,也同样如此。学生在校会有各种各样的表现,他们或多或少的在学校惹麻烦,甚至闯祸。作为教师,应该及时、认真地处理。而在处理的过程,有时也会遇到来自各方面的阻力,怎么办?此时,教师就应该发挥班级家长委员会的作用,让他们出注意、想办法,帮助消除矛盾,共同促进学生的全面发展。
　　四、争取机会与每个学生对话
　　由于大班额学生太多,部分学生容易被老师忽视,所以老师要善于寻找时机与每个学生对话。对话的实质是互动。因此,对话是教师与学生互动以达到心灵沟通的基本途径。与学生直接对话有利于教师获得学生的深层信息,而学生也能从中感受到教师对他的关心和帮助,增进学生与教师之间的情感。特别是课堂上问题解决过程中师生之间的对话,充满着智慧的挑战和碰撞,这更利于激发学生的创造性思维火花。
　　1.对话有多种方式,最常见的是课堂上的提问与回答问题。为了适应不同学生自我展现的需要,可采用区别提问的方法。对较简单的问题请接受型或敏捷型学生回答,而一些富有挑战性、难度较大的问题则较多地请慎思型学生回答。这种“老师问,学生答”的教学推进方式只是少数学生参与课堂教学活动,多数学生成为听众,他们虽有思考但至多是去理解别人的思维,自己并没有机会去参与教学活动。因此课堂上的这种一问一答的互动或对话不宜占用过长时间,一般来说,以不超过15分钟为好。
　　2.教师参与学生的小组合作学习活动,倾听组内每一个学生的发言,平等地与组员交流讨论,并给予指导。
　　3.课后的个别交谈,既可以是一般的聊天式的情感交流,也可以是谈心式的。
　　4.文本式对话,教师利用批阅学生作业或“数学日记”的机会,用书面语言表达对学生的赞扬、鼓励及希望。
　　实践证明,这几种做法,增进了大班额教学中教师对每一个学生的了解,增进了师生之间的情感,轻松地完成了教学任务。