摘要：由于信息技术课在中小学的全面普及，如何培养学生的“信息素养”、实践能力与创新精神，就教法与学法而言，是一次机遇与挑战。本文就信息技术的学科思维，由此而引发的教法与学法变化及其二种模式，实践和结果作了一定的探讨。

关键词：信息技术；学科思维；任务驱动；思维模型；实践与创新

伴随着经济全球化和世界文化一体化的发展趋势，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在渗透到人类生活的各个领域，并且成为人类创造能力的延伸和智力拓展的得力工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定了在中小学普及信息技术教育。由于信息技术课程本身的地位以及由此而引发的教师的教法与学生学法的变化，作为一种新的教学模式成为我们每一位处于教育一线上的人员眼中的新亮点。信息技术与学习方法的研究与实践为学生在学习过程中的主体性、创造性的发挥创造了良好的基础，使教学成为一种有目的的，沿着特色教学的模式发展。如何确定信息技术课在中小学的地位，开拓学生的学习思维，学习的主观能动性、创新精神与实践能力，对于我们教育实践与方法探索有着非同寻常的意义。本文拟以心理学、教育学等相关学科的研究成果以及我在学校多年的教学实践，对信息技术的教与学与中小学生学习方法的合理化进行分析和探讨。

一、信息技术课的学科思维

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提到，该课程设置目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作、打下必要的基础。”这说明，学生学习的不仅是一门知识，一种技能，更重要的是一种“素养”。体现出一种学科思维、一种学习方法。

信息科学是研究信息的来源、产生、获取、识别、转换、组织、存储、处理、检索、表达、评价和其他相关问题的学科。信息技术是应用信息科学的原理，对信息“获取──处理──应用”的技术。仔细地分析每一过程，在思索“信息素养”的同时，也看出应备的学科学习方法，也即学科思维。

1．信息获取。信息是客观存在的，但要根据自己的学习要求，主动地、有目的地寻找信息，并能通过多种传播媒体如网络、书报杂志、电视或是调查、参观、考查等自身实践，进行对信息的获取。这是一种积极的、主动的态度，对学生来说，渗透着一种由“要我做”向“我要做”的思想转变，也即是被动型向主动型转变，突出学习者的主体地位。

2．信息处理。信息处理实际上是一个复杂的流程，包括对信息的综合、归类、建档（存储）、交流。这之中，向学生渗透多学科的研究方法，有归纳、综合、抽象、联想，找出相关性，相异性，就一般（表面）现象对事物进行分析，培养创新能力。

3．信息应用。在获取与处理信息的过程中，学生要完成这一任务，就必须突出主动性与亲和能力，以便与他人进行交流。在掌握大量信息资料之后，通过分析，并以信息技术作为认知工具，对事物进行深层次的认识。这样，可以跳出“学校──家──书本”的小圈子，进入社会、自然等大范围，开阔了眼界，也促进了其他文化课的学习。

学校有学校的群体教学、门类教学的优势，通过各种方式的教育，使学生把信息的获取、处理、应用的能力转化为一种习惯性思维，成为享用一生的优良品质与财富。通过信息技术课的教育，使学生以此融会贯通，拓宽解决问题的思路，培养学生的创新精神和实践能力。

二、学法思考

信息技术不能等同于计算机辅助教学（CAI），后者是存在着优势和不足的，这是每个教师在授课前必须思考的问题。时下，课件制作的话题俯首皆是，各种制作工具、作品也是如此。我们不排除其中的精品，但也有很多一部分是一时的即兴之作，即使是前者，有时也只是证明了一种结果（或模拟一种过程、环境的再现），未必都能把解决问题的思路清楚地展示给学生，而我们要教给学生的，是要求学生掌握的一种方法，一种用其他方法解决不了或是不能很好说明问题的方法。这种方法是一种能力的培养，概括起来，有以下几种：

1．任务驱动。在课堂授课或学生学习的过程中，我们展示给学生的是任务，师生在这种解决问题的驱动合力中主动配合，共同完成某一问题，这不仅是在“信息技术”课堂，也应有意识地渗透于其他学科，把问题解决与知识的一体性结合在一起，起到了融会贯通的作用，这样也有利于解决学生的偏科、挑食现象。

2．能力培养。我们力图使学生明白：信息技术是一门课程，也是一种认知工具。这种工具不是神秘的操作过程和昂贵的设备。相反，应用起来应如我们吃饭的筷子和洗脸的毛巾一样自然、方便。传授的重心除让学生学会知识，同时也要教会解决问题的方法，一种能力与创新精神。这种“任务驱动”式训练的反复刺激，学生便慢慢地把这种能力应用到其他领域。

3．师生位置与协作精神。我们的目的是使学生成为解决问题过程中的“将军”，这种主体地位在教学过程中，强调学生应充分发挥主动性、积极性、创造性。学生是积极的参与者，学生的任何活动都是主动的和有目的的，教师则是“军师”，是过程中参与组织、指导、策化者，目标是使过程更加优化。这种“主体”与“主导”的结果是，学生间的合作、师生的协作，成为一个自然的过程，一种社会化大生产下生存的优良品质。

三、思维模型

信息技术作为认知工具，教学目标与其他学科是一致的，也即是培养学生的“信息素养”和实践能力。作为一种学科思维与其他科目的融合中，可试以以下模型进行解决：

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