走进21世纪，初见端倪的知识经济预示着信息社会的来临，提升人的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，中小学信息技术课程成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。自2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议召开以来，经过各级政府和教育行政部门的不懈努力、社会各界的大力支持，信息技术教育在软、硬件建设方面都有了长足的进步，但眼前的现象不容我们乐观。

现象一：信息技术课在大部分学校处于可有可无的状况，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，信息技术课随时都要为升学让路，课节一缩再缩，毕业班基本不开信息技术课。

现象二：传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科领导潮流，副科稍逊风骚，其他(如信息技术等)声色暗淡。

现象三：大部分学校，尤其是农村中小学、机房设备陈旧，人多机少，满足不了学生学习信息技术，获取信息、内化信息、创新信息的欲望。

现象四：许多中小学没有专业的信息技术课教师，而是有物理教师、数学教师或其他学科教师兼任。即使有专业的信息技术课教师，往往身兼数职，既是信息技术课任课教师，又是打字员、网络管理员、多媒体设备维护员，工作繁杂而职责难明，且教师培训跟不上，教师专业素养提高慢，信息技术课教学质量很难保证。

出现这些问题，既有主观原因，也有客观原因。主观原因主要是人们对教育信息化的重要性和紧迫性、信息技术课程的基础性、综合性和人文性认识不够、不透，不少学校将建立的微机室、校园网仅仅作为标榜现代化的摆设，学生将进入微机室上课当作放松自己、玩玩游戏的好去处，名不符实；其次，不少学校摆脱不了应试教育的误区，片面追求升学率，素质教育没有放在应有的位置，教育观念沉旧、内部管理机制落后，教育教学方式呆板，软硬件建设跟不上时代前进的步伐。客观原因则是，高校招生制度没有根本的变化，进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的惟一首选。信息技术课不纳入高考，不计入高考总分，在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代，使得考生和学校不得不急功近利，从思想上和行动上忽视了信息技术课。

尽管存在这样那样的不足，但从总体发展情况看，这些不足是前进中的问题，在今日的现实条件下，有些局限也是难以避免的。面对新情况、新问题，唱老调、走老路是不行的，只顺应形势，锐意改革，才能收到预期的效果。

一、全社会共同努力，进一步推进中小学信息技术教育普及工作

在中小学普及信息技术教育是一个系统工程，要循序渐进，统筹规划。其离不开各级党委、政府的领导，离不开全社会的关心和支持。当前，各级教育行政部门要把教育信息化工作摆在优先发展的位置，广泛动员社会各方面的物质资源、人力资源和信息资源，加快中小学信息化建设的步伐。学校自身要团结奋斗、自力更生、不懈努力，尤其是薄弱学校要借助“校校通”工程的东风，在软硬件建设方面下点功夫，促使教育观念、内部管理机制、教育教学方式有所创新，力争缩小校际间、城乡间、地区间的差距。

二、制度创新，强力推进信息技术教育

各级教育行政部门应充分认识信息技术教育的重要意义，在制度上创新，加快教育改革的步伐，缩短应试教育向素质教育的过渡期。

设想一：借鉴国外的做法，在时机成熟的时候，以立法的形式保证在中小学开展信息技术教育。在政策制定过程中，要注意政策的可操作性，以便于监督、检查，保证方针的贯彻落实。

设想二：在适当的时候，国家可采取考试杠杆的作用，将信息技术课程纳入高考的范围，促使其真正得到落实。

设想三：各级教育行政部门应尽快完善信息技术课程教师的配备标准，在教学工作量计算、职务聘任和工资待遇等方面与其他学科教师同等对待，激励信息技术教师敬业乐业，同时吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来，满足信息技术课师资需求。

三、加强机构和队伍建设，提高教学水平

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