你给予学生的评价还那么单一吗？多元化发展的社会，多元化发展的孩子们是否也渴求着你多元化的评价呢？

信息技术课，是运用电脑为主要中介的特殊的教学模式，也最终决定了它的课堂评价的特殊性。由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等单位的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组”的调查和研究发现，中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式中电脑占到21.2%，高居第二位，有了这样的一个前提和基础或者说是一种绝对的优势，那么在我们的信息技术课堂上，就应该紧抓住学生的这一心理上的特点，充分发挥他们的积极主动性，充分利用好你的评价艺术，包括语言的、动作的和思想上的。

一、“这里没有标准答案，但这是你们探索的足迹”

计算机是一种硬性的没有理念的东西，要使学生在课堂上把它看成是一个活起来的运用体或者是朋友，“我们是在合作，而不是我在利用你这样一个工具在学习”。基础理论性的东西往往是冰冷性，没有理由去探讨它的正确与否，是与不是之间是没有模糊性的，这种情况之下学生及容易产生这样一种思维的定式：计算机的学习中我不可以有自己的见解，这是一种科学性的固定性的知识。这种情况下的学生会走进一种思维禁锢的误区，不会再有自己的创造性和积极的发挥性，这个时候，作为老师的你就应该适时的给予他们语言上的积极的评价：“这里没有标准答案，但这是你们探索的足迹”。这样一来，禁锢就会消失掉，继而带之的是他们积极性、创造性的最大限度的发挥。

那么为什么这样一句简单的话语就会打消一种在学生思维中的禁锢，而促使他们去探索和创新呢？这就是了解的含义。利用电脑学习是他们喜欢的，同时也是他们认为最有效的学习方式之一，这是指运用电脑去学习其他的科目，当然并不包括信息技术本身。那样他们可以去相关的网络上去寻找自己的需要，而要让他们去学习记忆计算机本身的知识原理时，他们却觉得无从下手了：这样一种微妙的东西，一种我可以用它来解决困难的东西，怎么会有可变的、可谈论的、可发挥的、可创新的呢？通过上面的语言鼓励和评价，他们就会明白，所有的东西都不是一个固定的模式，都有我们发挥的、创新的余地，只不过我们没有及时的去发现它罢了。这样，过去那种信息技术课堂上，没有人提出“古怪问题”，没有人在高谈阔论的现象就没有了，代之的是一种人人发问，相互讨论，争相来向你发问，来向你倾听的活跃的课堂气氛，因为你了解了他们的真正想法，真正了解了他们的需要，也能正确的和积极的去评价他们。

二、“把我的手从背后放回到胸前，让我走进你们的课堂”

以前的课堂上，曾经很长一段时间，有这样的上课的情景：学生们或默默的想着问题，或奋笔疾书，或抬头凝思，而你把双臂紧拉在背后，因为失去了臂的摆动而略显不适的晃动着你的双肩，踱步在学生的两侧，当你走到那奋笔疾书的侧面时，他会不自然地吐一下舌头，继而低头去继续他的学习；抬头凝思的张开的嘴好久才慢慢地合拢，一个创新性的发问便在你的背着臂的晃动中给淹没了。

信息技术课堂上，他们也习惯了那种背臂晃动的你，但是，计算机的摆设不适应你的走动，你看到的不再只是学生的后背和侧面，学生们更是不同，指尖与键盘鼠标的接触取代了奋笔疾书，端详显示屏掩盖了抬头凝思。键盘乱了，鼠标怎么不听话了，这个显示怎么会是这样的呢？你走下讲台，按下了他的键盘，恢复了；握住握鼠标的手，呓，鼠标听话了；拍拍抬着的头，指到这里，哦，原来是这么一回事。走过去，你的手改变了那固有的位置，老师和我们走到一起来了！

无声的动作，所产生的效果不压于一句语言，它有时甚至会超过语言的评价和鼓励。手位的变化，让我们的学生感到你的真正存在，是为他们而存在；让他们在你手位的变化中体会出你对他们的满意，你对他们的认同，你对他们成绩的赞许，你和他们的相容。这不仅仅是一种手位的变化，更是一种运用动作去有意识的给予他们积极的评价，而这种评价正是建立在你对你的学生的心理了解上的。

三、“思想碰撞点燃智慧的火花”

学习的过程中，学生需要老师的引导，需要老师的积极的、正确的和适时的评价，无论他们采用的是一种什么样的学习方式。伦诸里和史密斯认为学习方式是学习者对于一种或若干种教学方式的偏爱，而学习方式在学习者的生理结构和机能的基础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等方面的影响，学习方式存在着个体差异是无争的事实，教师在教学中应该首先承认、了解并且尊重学生学习方式的差异，而不应试图“消灭”它们之间的差异。在了解了这些情况之下，对于那些不善言语的学生，他们一般不会积极地去发问，而是默默地在那里倾听别人的见解和发问，即使他们自己的见解是完全正确的或者完全符合当时的情形的。这种情况之下，他们需要的是你及时的鼓励，也就是你的积极的评价。“我和你的想法是大体相同的，不信说来让我们听一下，或者再去研究一下”，这样，思想与思想开始了一种积极的碰撞，那种从未有过的智慧火花被点燃了，接下来的是他独到的、深刻的见解滔滔不绝的流露出来，在你的课堂上，便有了一个大大的“怪圈”，以你和学生的思想碰撞而点燃的智慧的火花的怪圈。这样课堂好多台计算机被闲置了下来，这并不是资源的浪费，而是他们忽而集中，忽而又快速地回到自己的计算机前验证，再发现了，再不时的集中起来。表面看来，学习方式好像是统一了，没有差异了，但深层里，集中是在各抒己见，而分散，又是他们个性的发挥和集体的验证，自己的特点并没有因为统一而被抹杀，反而让他们学习方式上的差异带来了讨论和学习的浓厚兴趣。同时，你积极的和适时的评价，当然，这种评价，是不同于语言和动作的，它是一种潜意识的思想的评价，或许，这种评价更能调动起他们的积极性、创造性，因为，那些不善言谈的学生，最终“陷入”了你“设计”的学习、讨论、创新的“陷阱”里，让也投入到他们似乎已经认为置身于外的课堂集体中。不善言语的这部分学生，以他们单一不变的学习方式去学习，而你又不去积极的引导他们，给予他们积极的适时的评价，是极容易导致他们学习失败的，所以，你的思想上的评价不仅构建了你的课堂，更开启了智慧的大门，走进更多的学子，点燃不灭的智慧之火。

你的学生首先是人，一个社会中的人，他们是多元化发展的，只有你的评价也多元化了，才会积极的、适时的运用到课堂教学中，这些不仅仅是信息技术教学中评价的艺术。我们的学生渴望老师的了解，那么你正好抓住了他们思维，也利用了他们思想上的积极点，评价也就显得那么积极和有效。语言的、动作的和思想上的评价都应该是我们评价的方法，而不仅限于语言。

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