LOGO程序设计教学模式的构建-南粤论文中心

一、产生背景教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介和桥梁，又是教师进行教学设计、实施教学活动、评价教学效果的参照物。良好的教学模式能快

一、产生背景

教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介和桥梁，又是教师进行教学设计、实施教学活动、评价教学效果的参照物。良好的教学模式能快捷地被教师所接受，使素质教育落到实处。因此一九九八学年我根据实施素质教育的要求和学校整体改革试验的课题构建了LOGO程序设计“自主学习”的课堂教学模式。它的教学程序主要是：“观察演示、以趣激学→以疑导思、感知理解→自主操作、切实掌握→合作发展、灵活运用”。它是我校“自主学习”课堂教学模式在计算机LOGO程序设计课中的具体落实，是我校教育面向现代化，在由应试教育向全面素质教育转变的形势下所进行的一项学科实验研究。

二、理论依据

在传统的计算机课堂教学模式中，教师仅严格要求学生记住所学各种命令的输入形式。但事实上计算机的发展十分迅速，我们的学生在将来参加工作时，现在所学的一些具体知识肯定会过时，而这种教学模式又使学生的主体作用、学习能力被忽视。这与培养现代信息社会所需的有创新精神的人才相去甚远。事实上世界的发展和邓小平理论中教育要“三个面向”都清晰地表明未来的建设者必须具备健全的主体意识和良好的个性心理品质。

有鉴于此，我在本学科实施学校“自主学习”课堂教学模式时，根据建构主义学习理论中“知识的获得不在于积累，而着重于意义建构”的观点和教育系统论中“整体最优化”的观点，以及我校《“自主学习”课堂教学模式实施方案》，构建了上述的教学模式。

三、模式介绍

LOGO语言教学是一种程序教学，由于其在现实的计算机中缺乏应用基础，导致学生对此几乎没有直接兴趣，加上知识本身的抽象性、变幻性较强，一旦处理不好，学生就会有较重的畏难情绪和疏远心理。因此教学中我们一直把激趣、活动和合作作为突破口。经过一年多时间的实验和探索、程序设计的教学模式在我校已初步形成(见下图)。

（一）观察演示、以趣激学

希尔（TREIC HEER）在1967年提出了感官与学习之间的关系：人在学习中10%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉接受信息。小学高年级学生仍以形象思维为主，单纯向他们灌输命令名，格式等，既枯燥又不可取，而应联系具体图形介绍每一个命令。教师要精心设计，演示出新命令强大的新功能，从而营造一个愉悦、宽松、合作的课堂教学心理氛围，唤醒学生的主体意识，组织学生主动参与教学活动，把教师的教学目标转化为学生的学习目标。

（二）以疑导思、感知理解

“思起于疑”。问题是思维的动力，思维是有目的的。思维的必要性首先是产生于实践活动中，在主体面前出现新的目的、新的问题、新的活动要求和条件。思维总是指向于解决某个任务。

心理学证明：良好的问题情境有利于创设宽松的思考氛围，使学生的思维长时间处于亢奋、活跃的状态，加快了思维的速度，提高了思维的质量。所以课堂上我们注意组织学生对新旧知识进行对比，在矛盾处巧设悬念使学生产生知识冲突，然后通过教师引导，学生完成一轮轮质疑、解疑的过程并从中真正理解知识。

（三）自主操作、切实掌握

根据现代教学理论中有关知识、能力乃至自我意识、情感、意志、性格等个性心理品质都是在活动中形成和发展的这一观点以及计算机学科的特点，教师应给予学生足够的阅读、议论、思考、练习等活动时间，并在活动中注意调动学生的感觉、思维和运动器官，使他们在动手、动脑、动口的智力操作活动中进行学习。在掌握知识的同时，令其创新意识得到发展，最终学会思维和创造思维的方法。

（四）合作发展、灵活运用

美国心理学家、人本主义学习理论的代表人物罗杰斯（Carl R. Rogers）通过有关“同伴教学”的实验证明：小组学习模式对于学术性知识的教授来说，不仅是有效的方法，而且通过集体作业过程，可以形成对所定法则与方法的尊重、学习的自主性和尊重他人尊严等性格特点，以及养成相互信赖的人际关系。因此，在教学中我将学生4～8名分成一组，除基本练习外，还要适当设计一些发展性练习，一方面让部分学有余力的学生在师生、生生的互动中，对知识的理解达到进一步深化、能融会贯通、灵活运用；另一方面又形成全体师生心理相容、情感共振、教学相长、友爱团结的良好风尚，从而使全体学生既合作互助，又敢于竞争。

四、模式特点

本模式具有以下特点：

１．注意创设轻松的学习环境。渗透良好的程序设计思想，培养学生严谨的思维态度，积极主动的探索和创造精神，激起他们学习、使用计算机的兴趣。

２．着眼于教学内容的基础性和可迁移性。

３．课堂教学中以操作活动为主线，重视学生能力的培养。

４．充分发挥教师的主导作用，使课堂教学中，不但有“人机对话”，更有“人际交往”。

五、新授课“自主教学”模式的实施

《小海龟搭积木》这一课主要介绍“过程”的概念及“过程”的编辑方法。由于它将LOGO语言由立即执行方式飞跃到程序执行方式，因而在整册教材中占有相当重要地位，加上其内容的编排形式与其他课文相似，下面我们就以它为例来说明我校计算机新授课课堂教学模式是如何实施的。

（一）展功能，创情景，定目标

本课的两个内容如直接切入的话，则无论先介绍哪一个，学生都只会感到枯燥、乏味。但如果上课时教师首先充分演示新命令的新功能，以其新颖吸引学生的间接学习兴趣，那就较易创设愉快的学习情境。且学生在观察后对这些新命令的功能也有了初步的感知，在产生愿学的同时，也明白了自己在本课中要学些什么。

在课开始时，教师不断输入过程名，先在屏幕上绘出如正方形、正八边形、五角星等各种单个图形的图案，再利用过程和基本命令输出组合图形的图案，使学生在观察中逐步认识到：过程一经确立，只需要简单输入过程名，即可调出图形且可不断调用并加以组合。

由此学生产生了强烈的学习兴趣。希望自己也能掌握这一本领。这时教师因势利导让学生说出想在本节课学会什么，学生在兴趣的驱使下都能较准确地找到本节课的学习目标──为什么只输入几个字母就能画出各种图形？(理解过程各部分结构内容的含义）怎样才能正确地编写和运行过程？

整个过程耗时仅几分钟，但却调动起全体学生的参与欲，为本课教学走向良性循环奠定基础。

（二）引问题，细品味，启思维

目标的出现使每一位学生都有了大致的学习方向，但只有让学生把目标转化为问题才能使知识的内化成为可能。

这时教师紧紧抓住新旧知识的联结点，将主要问题的主要方面揭示给学生。让他们在紧张的思维活动中，细细品味知识，产生问题。像本课的第一个知识点──理解过程各部分结构内容的含义，教学时为充分发挥学生的自主学习能力，教师以正方形过程为例展示过程的内部结构让学生观察，使他们找出新知识“新”的所在。

TO　ZFX

REPEAT　4　[FD　50　RT　90]

END

学生观察后，马上指出中间一行命令是以前学过的重复命令，现在想知道第一和第三行的命令是什么意思。

这样的学习一方面使难点得到分散，目标变得更集中，增强了学习效率，另一方面也培养了学生发现问题的能力。

（三）供资源，自主学，表意见

对一些学习起来比较复杂的知识，教师则先介绍新知识的所在章节，提出问题指导学生自主阅读。

像本课中，为解决第二个知识点──正确地编写和运行过程，教师提出以下问题让学生在阅读过程中先自主探索：

１．开始建立一个过程，是否直接键入过程名？

２．过程的具体内容编写在何处？

３．过程编写完毕，怎样发送给小海龟？

４．你怎么知道小海龟收到了你的通知？

５．怎样调用所编过程画出图形？

学生们结合课文介绍，纷纷上机，在实践中寻找答案。遇到问题时，他们或是独立查找课本中的材料；或是于组内展开交流；或是使用网络中的“电子举手”功能，在网络中与教师共同解决疑难……接着学生在初读后于课堂上发表意见，相互指正。

此时教师才一步步指导学生动手编辑过程，由于有之前的自主学习做铺垫，因而学生都能很快掌握编写过程的方法。

总的来说这一阶段的学习以学生独立为主，兼有合作。由于有问题作为引导，学生避免了漫无目的的观察思考，对解决问题的各种假说，能有针对性地加以比较对照，选定最佳。

（四）自评价，师指导，得结论

罗杰斯（Carl R. Rogers）认为：只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及对达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正的学习，才会对自己学习的方向真正地负责。所以，自我评价在促进学习中是极为重要的。同时由于合作的目的更着重学生协作精神的培养，所以教师对学生发表的意见或练习中产生的观点并不马上给予判断，而是要求学生自己或学生之间给予论证，教师仅在学生操作的基础上帮他们得出结论。

像在本课中，关于过程的命名学生就有不同的看法。大部分学生认为过程名的命名应像课本中介绍的那样──用字母或字母后跟数字来代替。而部分学生则认为过程名也可用数字后跟字母来代替。面对学生们认识上的分歧，教师让学生们亲自上机验证，并请持第二种观点的代表上教坛演示、说明。在全体学生的参与下，以事实为基础，大家终于认可了这一观点（IBM PC LOGO1.00版）。这时教师对上述观点加以适度的分析、提示，让学生完善结论。

这种教学方法，学生得到的不仅是知识，他们还从中领悟到协作的重要性，更重要的是“我能行”，“我也能行”等主体意识再次被激发。

整个教学过程通过学生的自主定标、自主学习和自主评价，为个人化的可持续发展提供依据，打下基础。

附：评价标准

１.学生课堂学习阶段性自我、相互评价表日期：