内容摘要：对当前广泛应用多媒体教学的进行分析，探究其实质不过是传统教学的延伸，未能作为教改的有力工具，传统教育观念仍然是根深蒂固，本文分为对现今多媒体教学的思考、根深蒂固的传统教学观念、对网络环境下的语文阅读课的教学分为四步骤（明确方向，提出建议；主题搜索制作卡片；归纳整理，阅读理解；展示观点，深入认识）这三大部分进行论述。

关键词：主题化互联网教学

一、对现今多媒体教学的思考

现在有许多教师公开课时对多媒体情有独钟，运用多媒体能比较传统的黑板教学节约了老师上课的板书时间与抄题时间。同时，还能将一些文字性的东西变成具体可感的图形或画面，演绎给学生看。但是否真能达到教师所预期的效果？教师为了吸引学生的目光，势必在多媒体的制作上要下一定的功夫，往往用多媒体上一节课，教师在准备工作中所花的时间要远远多于上课时间。而这其中大部分的时间又并非是花在钻研教材教法上，而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题。这样对于教材教法的钻研就被放到了一个次于技术的位置。在课堂上，教师与大屏幕处于同一位置，究竟哪一个才应该起主导作用呢？我认为仍应是教师。因为课件是由教师设计的，它的确体现教师的授课思路与想法。但毕竟课件是死的，它上面的文字画面所想表述的意图与思想仍应通过教师的讲授来传达给学生。所以，在课堂上，学生仍然应该循着教师的上课思路来思考问题。而大屏幕上的内容只是授课的某种辅助工具，是帮助学生在听课的基础上加深理解的一种手段。但在实际操作中，我们不难发现，学生往往对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐似乎更感兴趣。而这些势必会对听教师的讲课内容造成一定的干扰，影响了教师的正常授课。这不是本末倒置了吗？

二、根深蒂固的传统教学观念

就语文这门学科来看，它注重的是学生对文字的理解和感悟。这不是光靠教师上课时的解析与整合就能完成的。教师上课时的思路对学生有一定的启发，特别是教师的启发式的提问更是能引导学生由浅入深地进入课文情感。但其中，教师也只是担当了一名引导者的角色，而无法代替学生去感知领悟，否则一旦学生养成了对教师的头头是道的分析的依赖性的话，那即是他们自动地放弃了他们自己的话语权。对此，"思想的克隆"也就在这样的不知不觉中侥幸地完成了它的历史任务。这是一种根深蒂固的观念造成的，这种观念就是我们通常所说的让人无法回避的传统的教学观念：教师将知识手把手地教与学生，学生只要能记住它们，然后能准确地反映在练习中即可。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的轨迹，这条轨迹被设计得严严实实的，而学生呢，只要你沿着它走，别出轨了，甚至于熟练了的话，闭着眼睛走也行。反正稍有偏差，总有人会好心地将你拉回到原处。所以是不必操多少心的。如此教出的学生，不说能有多少的创造性，就是起码的独立思考问题的能力都是很弱的。

由此可见，传统的教学观念仍然是冲斥着教育者的思想，多媒体虽然是将较先进的技术引入了课堂，多媒体技术有它的优越性，但其实它仍属于传统教学，是一种教学观念上的传统。所以，现在有一个问题摆在了教育人的面前：既能吸纳多媒体技术的优越性，又要能体现教学观念变革的手段究竟是什么呢？它实现的可能性来自于网络。

三、网络环境下的语文阅读课的教学步骤与实践

我们可以把一节语文阅读课定位为某一主题化的互联网阅读课教学，而我认为此教学模式不同于上述的传统的教师带着学生走，应该定位为：教师为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源，这些都有了的话，就可以让学生自己上路了。这时每个人迫不得已只能选择一条自己的路走。过程中会遇到许多意想不到的问题，这时可以向教师或同路人寻求帮助。而教师所起的作用就是陪伴着他走这一路。但只有当他需要帮助时，就会发现教师就在自己身边不远处。对于学生来说，从出于某种动机的选择到遇到问题到解决问题的整个过程正是他们自己体验感悟的过程。只有当他们走过一路，也许精疲力尽，也许头破血流，但回过头再回想这一路来的点点滴滴的收获，却是一种未经者所不可能有的成就感。在此，教师不再是一名带路人，而是一个同行者。他将出现在每一个学生的路上，他倾听他们的话语，支持他们的选择，帮助他们度过难关，或者提供一个好的建议，以使学生能更关注到每一个细节，以充实旅程，开阔视野。到了终点后，每个人的行囊都是鼓鼓囊囊的，这时他们才发现，原来终点只是一个路标，只是告诉你你所在的某个地方，而真正有价值的是他们一路上不断充实着的行囊。我想在整个学习过程中就应该是这样的。

如何在互联网中体现这种学习过程呢？这就是定主题、定起始点、设计过程的关键。其中主攻方向是学生有所思地自觉自愿地去看大量的文学作品。从中既可以提高他们的阅读量与阅读兴趣，又可以培养学生对文学作品的理解与学习其写作方法的能力。

主题化互联网教学的课堂模式有四大步骤：设置情景──提出主题──完成主题──总结与成果展示交流。迁移到语文阅读课，阅读理解的过程我们可以看作为一个信息加工过程，经过信息的收集、信息的整理归类，信息资料的解释、规则原理的再运用。据此我们尝试设计这样的一个学习流程：

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