“任务驱动”是教学实践中体现建构主义理论的一个方面，在中小学信息技术课中应用较为普遍。这套人教版《信息技术》充分体现了“任务驱动”的设计思想，教材从一个个学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生实践探究、协作交流，在由易到难、循序渐进地完成一系列任务的过程中，不断获得成就感，从而形成规律性的认识。

教材中的“任务”有以下几方面的特点：

1.从总体上设计。教材把总目标细分成一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。

2. 可操作性强。教材中的任务都具有可操作性，学生通过上机操作就可以完成“任务”。

3. 符合学生的认知特点。教材从学生实际出发，充分考虑了学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，为他们设计了不同层次的“任务”。

4.分散重点和难点。“任务”是手段，便于学生学习才是“任务驱动”的目的。因此，教材充分考虑到了“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等因素，每个“任务”涉及的知识点不多，前后“任务”之间具有“正互赖”的特点。

5.具有开放性。这套教材在设计“任务”时，注意引导学生从各个方向、用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生大胆猜想、判断，帮助他们克服思维定式。同时，每个“任务”注重讲明思路，理清来龙去脉，渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

6.注重综合性。在不同学习阶段，教材安排了一定的综合性“任务”，让学生在综合应用实践中逐步提高信息能力。

7.注重与其他课程的整合。当前，以课程整合为基本理念、以学生的认知规律为依据、以信息技术为认知工具、以学科知识为载体的新型课程模式及教材编排方式越来越受到重视。这套教材有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学，所安排的“任务”一般都以相关学科的知识为载体，引出用信息技术手段解决问题的基本方法，培养学生利用现代信息技术获取信息、探索问题、协作解决问题的意识与习惯。

8.较好地处理了与知识系统性的关系。以“任务驱动”方式展开教学时，在知识的系统性方面有一定的不足，较为典型的现象就是学生“一学就会，过后就忘”。这套教材注意了加强总结与归纳，在一个“任务”完成后，及时归纳有关知识与方法；在每一章后面有一个小结，对有关的知识点、思想方法进行归纳总结，适当强调本章的重点与难点，引导学生完成从感性到理性的过渡，从而较好地解决了这方面的问题。

这套教材基于“任务驱动”的设计思想，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学策略，符合信息技术课程的基本特征，能够满足不同层次学生的需要，为他们提供各自的发展空间和自我开拓的余地。

（作者：人民教育出版社信息技术教育室　郭　芳）

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