【摘要】：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文就任务驱动式教学模式在小学信息技术课中的实际运用，从合理设计任务驱动，促进学生主动建构知识来谈谈自己的看法。

【关键词】：任务驱动　设计　主动建构　信息技术　课堂教学

在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。在教育信息化的学习环境中，随着数字化教学资源的日益丰富，原有的教学模式已经不能充分发挥信息技术的教学优势。这不仅对传统教育模式提出了新的要求，同时也对教育改革产生了深远的影响。所以努力提高信息技术教育水平，以实现教育的信息化和现代化已成为各国教育教学改革的潮流和趋势。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的新兴学科。在我们日常的教学中，大多数教师仍采用传统的教学方式，如：操作法、演示法、边讲边练等教学方法。很多教学中只重视操作或技术本身，而忽视了应用。甚至有些学校只重视学生的计算机考试成绩，而忽视了培养学生的信息意识，从而造成了中小学信息技术课堂效率低，或者学生高分低能，缺乏动手实践能力、创造能力和合作能力。作为教师没有教会学生如何去学会学习，如何去学会合作，违背了开设信息技术课的初衷。我们发现学生学习信息技术开始的时候都很有兴趣，但经过一段时间的教学后不但没有保护和提升学生的兴趣，反而使学生失去了对信息技术的兴趣。所以，我们必须结合信息技术学科本身的特点研究出一条科学的行之有效的教学模式来解决这种现状，以真正来培养学生的信息意识和信息能力。基于以上信息技术教学存在的问题，在信息技术课程指导纲要、建构主义学习理论的指导下，结合具体的教学实践，我认为将“任务驱动”思想引入小学信息技术课堂教学，可以促进学生整体发展，以真正实现信息技术的教学目标。

建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教、学生学的教学模式，让学生在一个个密切联系学习、生活和社会实际的有意义的 “任务”的驱动下展开学习活动。

一、精心设计任务，提供学生发展的空间。

信息技术课教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标。“任务驱动”教学法就可以让学生在完成"任务"的过程中，培养学生的信息素养，培养分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立探索及协作精神。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。我觉得设计任务时必须遵循以下几条原则：

1、“真实”性。所谓“真实的任务”，就是教学内容要和学生的生活相关联，和他们的经验相整合。如果设计的“任务”没有实际意义，只是为了追求形式，那样就失去了“任务驱动”的意义。例如，讲完“画图”中的一些基本工具和命令后，可以让学生画一画自己美丽和学校或家乡；学习了“word 2000字处理软件”，可以给学生布置制作贺卡、设计小报等任务。

只有“真实的任务”才能激发出学生学习的兴趣，学生才会主动去学；才能为学生提供一个展示自己的空间；也才能使“学习者利用自己原有认识结构中的有关经验，去同化和搜索学习到的知识，从而赋予新知识以某种意义”，这正符合“建构主义”的学习理论的要求。

2、层次性。教师在设计任务时既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，这符合分层教学、因材施教的原则。一般可按基本任务和探索任务两种要求来设计：最基本的任务的要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务一般是任务中较简易的，大家容易掌握和完成的，而且要求学生必须完成。探索任务是为哪些学有余力的同学准备的有发挥空间的任务。比如：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份电子小报，要求有图、有文、有艺术字等，其内容和版面完全由学生自由发挥。教学中我们必须完成的是基本任务，而对于探索性任务只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务，还给学生充足的发展空间，确保了异质学生整体发展的目的。

3、整合性。中小学信息技术课必须与其他学科进行有机整合，才能创造出轻松、交互、动态、开放的学习氛围。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，直接融于学习、工作、生活和娱乐中去。

如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也利于加强信息技术与其他课程的整合。

4、适当“留白”。　所谓留白，就是任务布置时不要面面俱到，只规定一些基本要求，具体内容由学生去“自主选择”、“自由发挥”，而给学生留有充分发挥的思考和尝试空间。

如在讲授“演示文稿的制作”的过程中，要求学生制作一份“演示文稿”，该“演示文稿”中至少要包含四张“幻灯片”：要求第一张“幻灯片”用“项目清单”版式，并且为每一张“幻灯片”都设置“动画效果”。至于“演示文稿”反映什么主题、每页“幻灯片”的内容是什么、应用什么样的“设计模板”等等，都不做规定要求。当然反映的主题一定要健康，制作要美观。学生在见到这个“任务”后，都跃跃欲试、充满了信心。因为这个任务没有“框框”，可以充分发挥每一个人的“想象力”和“创造精神”，尽情地展示自己的才华，证明“我能行”，决不示弱！

5、延伸性。信息技术课中的任务可以与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课外活动。

例如，下节课要讲解表格制作，教师可让学生在课前调查自己家水电费的上交情况，也可以调查最近一个星期的天气状况等。然后在课堂教学中布置任务：让学生利用课前调查的数据制作一个统计表格。这样既可节省宝贵的课堂教学时间，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验，从而更好地激发学生的学习兴趣。

二、合理组织课堂，促进学生主动建构。

在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。因此在信息技术的课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学模式，找到“教师主导”与“学生主体”地位的接合点。

1、创设情景，提出任务。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。在此基础上，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在此过程中还要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。

2、指导分析，自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。

3、强化实践，解决任务。通过实践探索，协作学习，交流讨论等多种形式，激活思维状态，传授思维过程，训练思维策略，提高思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。

4．点拨评析，扩展细化。学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。

下面是基于任务驱动思想的小学信息技术课堂教学流程图：

总之，一堂“任务”设计精巧的信息技术课能大大调动学生的兴趣和求知欲望，促进学生主动建构，从而使知识、能力与人格得到全面发展。

【参考文献】：

1、《浅谈中小学信息技术课程中的"任务"设计》人民教育出版社信息技术教育室 郭芳

2、北京师范大学，何克抗教授，《建构主义学习环境下的教学设计》。